試談大學語文教學對學生創新思維的培養

江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新依靠的是具有創新思維，具備創新能力的人才。教育的最終目的就是培養出這類具備創新思維的人才。那么，作為基礎課程的大學語文在面臨培養學生創新思維這一任務時，應該如何應對，我們應該如何認識大學語文課程在培養學生創新思維中的作用？我們又該如何充分發揮大學語文課的作用，在教學中培養學生的創新思維？這些都是大學語文教師應該思考和解決的問題。下面談談筆者的一些看法：

一、明確大學語文的教育功能，以培養學生的創新思維為目的

和中小學的語文課比較起來，大學語文最大的特點就是規范性的東西少。除了自學考試的大綱以外，目前各個學校都還沒有統一的教學大綱和教材，教學模式也不統一。缺少規范性的東西，一方面是給了大學語文教師以自由發揮的空間，有利于開展個性化教學，但另一方面卻也造成了大學語文教育功能的模糊性，使得大學語文教學各自為陣，在教學的目標和手段上都有隨意化的傾向，影響了大學語文的教學效果。要解決大學語文如何應對培養學生創新素質這一問題，首先就要明確大學語文的教育功能。

大學語文是一門綜合性的文化基礎課，它和中小學的語文課在教學的目的和任務上應有所不同。除了完成進一步提高學生的閱讀和寫作能力這一基本任務之外，大學語文應該更多地承擔起的任務是，增加學生的人文知識，提高學生的文化素質，發展學生的創造性思維。“歸根到底，就是要以大學語文所凝聚的人類文化的精華，及其所體現的價值觀念、思維方式、生活態度等熏陶、教育學生，培養和發展學生的創造性思維，使之探索真，追求美，崇尚善，達到凈化靈魂，升華情感，完善人格的作用，以促進其自由全面的發展”。①明確了這一教育功能，在大學語文教學中，我們就應該以培養學生的創新思維和創新能力為中心，充分挖掘和利用《大學語文》中有利于培養學生創新思維的因素，改進教學，而不再拘泥于字詞的解釋和語言運用技能技巧的訓練。

二、深入挖掘，充分發揮《大學語文》在培養學生創新思維中的作用

1.充分利用《大學語文》，激發學生的創新意識

在《大學語文》中，選編了許多優秀的文學作品。許多作品中洋溢著一種蕩氣回腸的愛國精神，如《詩經》中的“豈曰無衣？與子同袍”，曹植的“捐軀赴國難，視死忽如歸”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等，學習這些作品，可以使學生深受愛國主義教育，樹立遠大的理想目標，激發他們的創新意識。在許多文學作品中，還表現出了亡國之痛以及對變革的渴望等。通過這些作品的學習又可使學生認識到，不創新就要落后挨打，就要亡國，從而使他們產生一種強烈的創新責任感，強化其創新意識。

2.充分利用《大學語文》，培養學生的創新品質

《大學語文》所選的優秀作品，有的是前無古人，獨樹一幟，如司馬遷的《史記》。通過對這些作品的學習，可以使學生知道，創新就是要走他人所未走過的路，言他人所未言，填補他人的空白。這有助于培養學生不拘泥于前人的創造精神。有的是吸收前人成果，有所發展，有所建樹，如班固的《漢書》。學習這類作品，可以使學生懂得，對前人成果的繼承和發展也是創新。這有助于培養學生善于吸收他人成果為我所用的品格。有的是揭示出了某一事物的共性、規律，如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》寫盡人們中秋賞月的共性，讓后人感嘆“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。學習這一類的作品，又可以讓學生懂得，創新也不僅僅是標新立異，創新還要揭示出事物的共性和規律。這可以讓學生正確處理創新的個性和事物的共性之間的關系。

創新不是無源之水，還需要豐厚的知識底蘊。《大學語文》中所涉及到的優秀人物，大都具有廣博的學識和豐富的閱歷。司馬遷不滿20歲就開始漫游生活，足跡遍布大半個中國，行萬里路，讀萬卷書，為寫作《史記》打下堅實的基礎。李白一生漫游，儒、釋、道三教合一，寫出了大量優秀的浪漫主義詩篇。蘇軾詩、文、書法、繪畫無所不精，所以作品縱橫恣肆，讓人擊節稱嘆。從這些優秀人物身上，學生又可以看到文化知識的積累對于創新的重要，從而引發其刻苦學習的熱情。

3.充分利用《大學語文》，增強學生的創新技能

利用《大學語文》，不但可以激發學生的創新意識，培養其創新品質，還可以讓學生從《大學語文》中的優秀作品中吸收有益的創新技能。

《大學語文》中的優秀作品能夠久傳不衰，有的是因為有著獨特的思維角度。歐陽修的《秋聲賦》不從秋景、秋色入手，而出人意料，由秋聲入手，從秋聲聯想到秋景、秋色，再引出其獨到的議論和感嘆——“思其力之所不及，憂其智之所不能”，“何怪乎秋聲？”思維的角度獨特，切入的角度不同，使得《秋聲賦》與一般的悲秋作品迥然不同，新穎獨到。采用獨特的思維角度切入是一種有效的創新方法。

還有的作品則是通過精細的觀察從細微之處看出了他人所未看到的東西，寫出了他人所未寫出的感受。陶淵明的田園詩往往從平常細微的景物著眼，采用白描手法，寫出了他對農村生活的獨特感受，如《歸園田居》（五首第一）的“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”、“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”即是從最平常的農村景色著眼，通過精細的觀察，寫出了他辭官歸隱之后的獨特感受。運用精細的觀察也是一種創新技能。

創新也可以采用在他人的基礎上推陳出新的方法。牛郎織女的故事本來是個愛情悲劇，但是宋代詞人秦觀卻化腐朽為神奇，對一年一度的鵲橋傳說大加贊美：“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。”“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”作者更是以新穎的視角寫出了愛情的真諦，讓人耳目一新。這種在他人的基礎上推陳出新也是一條創新的途徑。

三、改進教學，在大學語文教學中培養學生的創新思維

要通過語文教學培養學生的創新思維，除了要更新教育觀念，明確大學語文的教育功能，以及對《大學語文》的內容進行充分挖掘外，作為大學語文教師還要對自己的教學方法和模式進行改進，以適應培養學生創新思維的要求。

1.突破各種框框，通過文學作品賞析培養學生的形象思維

《大學語文》的作品大都以形象取勝，教師通過引導學生理解形象、感受形象的過程正是培養學生形象思維的過程。教材中的作品涉及各個時代、各種文體、各種風格，作品中的人物、事件、情節、背景又各不相同，因而學生能受到多方面的形象思維訓練。而良好的形象思維能力正是創新的一個重要條件。

在引導學生賞析文學作品的過程中，教師應該注意，不要老想著將各種莊嚴的人生大道理灌輸給學生，也不要老是想著從作品里挖掘出高深的思想意義。對于作品的價值判斷，也不要一味以是否具有進步的社會意義，是否表現了愛國精神、高尚情操，是否反映了積極向上的人生態度為標準。這樣做，只能是破壞學生對作品的興趣，扼制其形象思維的展開。對文學形象的感受和理解才是文學賞析的最終目的，對于作品的思想意義和社會價值，在教師的適當引導下，學生通過形象的感知一般最終都會形成自己的判斷。

2.聯系現實生活，在開放的語文教學中培養學生的發散性思維

語文教學要從教材出發，但又不能固守教材，還要把教學和生活聯系起來，要讓課內和課外銜接起來，使得學生能把在課內所學到的知識運用于課外。這樣，學生的思維才不會局限于教材上和課堂內，而會向課外和四周發射，做出多方面的聯想和思考。這對培養學生的發散性思維大有好處。發散性思維能力的強弱是一個人創新能力高下的重要體現。大學語文課本中就選了許多古代著名的游子思鄉詩，如《涉江采芙蓉》，在講這些作品的時候，教師就不能簡單地就事論事，而是要求學生聯系自己離鄉求學的背景，思考這些著名的作品中蘊含的人類普遍的情感，并鼓勵他們自己積極進行這方面的創作。由于這與平時的生活聯系較緊密，學生也愿意思考這些問題。

3.鼓勵學生求新求異，培養其變異思維

變異思維是創新的重要基礎。變異思維的過程也就是創新的過程。在大學語文教學中，應該鼓勵學生對于一篇文章一個問題一種觀點，提出自己的不同看法。不但如此，教師還要引導學生在課堂上展開討論，并讓他們對自己的觀點、看法進行論證。不論哪種觀點，只要能夠言之有據，言之有理，作為教師就應該加以肯定。這樣可以有效地培養學生的變異思維。比如對于李商隱的系列《無題》詩，我們可以讓學生聯系作者復雜的生活背景，來探討它的多意向主題。很多學生在閱讀了大量資料的基礎上，提出了獨特的見解。

綜上所述，大學語文對于培養學生的創新思維有著其重要而獨特的作用。作為大學語文教師，我們要轉變教學觀念，改進教學方法，以為培養出能創新會創新的合格人才做出自己應有的努力。

注釋：

①吳燕娜，大學語文教育觀念與教學手段的更新[J]，石油教育，2003，(1)，45～47.

(高曉玲 安徽財經大學文學與藝術傳媒學院中文系)