小議漢字教學(xué)

在幾年的中學(xué)教學(xué)實踐中，筆者意識到我國漢字識字教學(xué)研究雖已取得很大的成果，但依然存在不少問題值得深入探討，諸如，未能正確的處理好漢字識字教學(xué)的重點何在，或者重視字形，或者強(qiáng)調(diào)字音，或者偏重字義，未能擺正音形義三者的關(guān)系；或是未能很好的根據(jù)漢字本身的特色進(jìn)行優(yōu)化組合、揚(yáng)長避短的教學(xué)，造成漢字教學(xué)存在著“高耗低效”的局面。

具體說來，現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定，要求學(xué)生在小學(xué)階段掌握認(rèn)識常用漢字3000個左右，學(xué)會其中2500個左右。根據(jù)國家語言文字工作委員會和國家教育委員會聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代漢語常用字表》，常用字總量并不多，而這個常用字，分布在十二冊課本中，需用六年時間教，而據(jù)資料顯示，拼音文字國家一般是四年。這多出來的兩年，主要是用到學(xué)習(xí)艱難的漢字上面了。也就是說，我國小學(xué)在語文課教學(xué)上費(fèi)的時間長，但是學(xué)的內(nèi)容反而比拼音文字的國家少。識字教學(xué)進(jìn)度慢而耗時；然而即使這樣教出來的效果還是極差，具體表現(xiàn)在學(xué)生對于學(xué)過的漢字所掌握的實際水平上。就拿歷年高考來說，考生做作文，據(jù)不完全統(tǒng)計，十分之一的失分是在錯別字上。這是中學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)狀。而對于大學(xué)生寫錯別字，真可謂司空見慣。例如“磨”拳擦掌，“磬”竹難書等等不一而足；當(dāng)然，大學(xué)生的錯別字主要是中小學(xué)識字教育的遺留問題， 這種高耗低效造成的后果，影響到整個語文教學(xué)的效率，加大了語文教學(xué)的時間總量。使普通教育和掃除文盲工作的時間延長，成效不好。

在很長一段時間內(nèi)，人們把這個問題的原因歸結(jié)于漢字繁難：難認(rèn)、難寫、難記，其實筆者認(rèn)為未必盡然。現(xiàn)在的漢字教學(xué)方法，有不少地方亟待完善、改革來緩解和解決這些問題，或者說，這些問題在某種程度上是未能很好的根據(jù)漢字本身的特色進(jìn)行優(yōu)化組合、揚(yáng)長避短的教學(xué)造成的。

比如說，現(xiàn)在的識字教學(xué)采用的是分散識字，生字分散在課文中，學(xué)生只能隨著課文的進(jìn)度來認(rèn)識生字。當(dāng)然，這樣識字教學(xué)隨著閱讀教學(xué)進(jìn)行，也對優(yōu)化提高學(xué)生的綜合語文能力較有幫助，但是，在教學(xué)過程中，文字的出現(xiàn)又勢必受到課文內(nèi)容的限制，不能多顧到文字本身的規(guī)律性，學(xué)的字就比較模糊，既不容易記住，又容易寫錯。如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，先專門用一段時間，集中認(rèn)識一定數(shù)量的字，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)，那樣效果也許會更好。

為什么這么說呢？從漢字構(gòu)造方法看，形聲字多，這是漢字系統(tǒng)的又一個重要結(jié)構(gòu)特點。在各種識字教學(xué)方法中，集中識字較充分地利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，克服方塊字音形脫節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的弱點，化難為易，把十幾個形聲字放在一節(jié)課學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，無論是識字教材的編寫還是識字教學(xué)方法的運(yùn)用， 都應(yīng)充分體現(xiàn)、運(yùn)用這一漢字構(gòu)字規(guī)律，以提高漢字教學(xué)的科學(xué)化水平。比如教材在識字內(nèi)容的安排上， 在保留識字形式多樣化的同時， 可適當(dāng)增加按形聲字構(gòu)字規(guī)律集中識字的分量；在具體說來，比如在“語文園地”和作業(yè)練習(xí)方面安排這方面的內(nèi)容。這樣， 學(xué)生在掌握了漢語拼音、一定數(shù)量的獨(dú)體字（含少量合體字）和偏旁部首之后， 就可以在教師指導(dǎo)下， 按規(guī)律成串地認(rèn)知漢字。

例如教學(xué)“根、跟、恨、狠、很”這一組生字，因為規(guī)律明顯，教師易教，學(xué)生易學(xué)。理解了這些字的左邊是形符標(biāo)義，右邊是聲符標(biāo)音的規(guī)律， 就能作出如下分析：“根”字，一根木頭，所以是“木”字旁；“跟”字，當(dāng)“跟著”講，因為用腳跟著走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是豎心旁……除此外還可以采用類推的方法，在學(xué)習(xí)一個字的基礎(chǔ)上，認(rèn)識一系列相關(guān)的字，認(rèn)識一些同一部首且意義相關(guān)的常用字。如：“樓”，從木婁聲，木，是樹木之形，現(xiàn)在從木的字多是與樹木或木頭有關(guān)。如：木——松、楊、桃、柳（樹名）根、枝、桿、梢（樹的支干名稱）椅、桌、橋、槳（用木材做成的東西）。這樣，就列舉出來很多常用的字。也可以利用形聲字表音的特征，根據(jù)以音符聯(lián)系的方法來認(rèn)識一些音同或音近字。除了針對各類字用不同的教學(xué)方法外，還可以利用“形——義”聯(lián)系，辨別形體相近字。如：兒——幾、士——土、工——干、日——曰等。總之，教師通過分析、歸納，幫助學(xué)生建立起漢字的筆畫組合觀、部件結(jié)構(gòu)和整體辨認(rèn)觀，加快漢字的認(rèn)知速度。這樣識字為學(xué)生創(chuàng)造了極為有利的外部心理條件， 便于產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，簡化識字的心理過程， 提高識字教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

據(jù)調(diào)查，我國古代就曾有過這樣的語文教學(xué)經(jīng)驗，據(jù)《周禮》等書記載，先秦時兒童入學(xué)，就是先集中學(xué)文字的。其時識字課本有《史籀篇》等。直到清朝，啟蒙教育仍然采用集中識字的辦法。清人王筠《教童子法》“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。……能識兩千字，乃可讀書。”“漢字一小部分是單體字，絕大部分是合體字，而合體字中，大部分是形聲字。偏旁部首，相當(dāng)明顯，即使是七八歲的兒童也很容易領(lǐng)會。運(yùn)用比較類推的方法，完全可以成堆成批的認(rèn)字。”

當(dāng)然，在運(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)時， 要注意做好正音工作，因為聲符表音有時不能區(qū)分聲調(diào)的差異， 并且要做好形聲字和非形聲字甑別工作。

反觀現(xiàn)行的識字教學(xué)，除了分散識字之外，還基本是一種機(jī)械識記法，對于字形，只講清楚它的筆畫及其組合關(guān)系，要求學(xué)生記下就行了（我們稱之為筆畫構(gòu)型教學(xué)法）；對于字音和字義，也只要求學(xué)生機(jī)械的記憶，至于這個字為什么這樣寫、這樣讀、是這樣的意義，教師一般不去講解其中的道理。這種方法的根本缺點在于未能抓住漢字的根本特點，而是應(yīng)用了一種形而上學(xué)的方法，即把字的形音義三者割裂開來，當(dāng)作相互孤立的對象去教、去學(xué)，而不是把字的形音義三要素當(dāng)作相互聯(lián)系的有機(jī)整體來對待。誠然，這種方法是漢字教學(xué)的基本方法之一，特別是在識字教學(xué)的起初階段還無法不用它，因為人們的識記總是離不開機(jī)械記憶的，認(rèn)識過程也總是遵循由表及里、由淺入深、由孤立到綜合的規(guī)律的。但是，僅僅使用這種方法，是難以提高漢字教學(xué)質(zhì)量的，因為這種方法并沒有抓住漢字的根本特點。

心理學(xué)告訴我們，機(jī)械記憶的效果遠(yuǎn)不如理解記憶、想象記憶、聯(lián)想記憶等方法。而漢字理據(jù)性強(qiáng)，有著據(jù)義構(gòu)形、以形示義的特點，這不僅為人們運(yùn)用理解識記、想象識記等多種手段學(xué)習(xí)漢字，提供了充分的條件，而且要求人們學(xué)習(xí)漢字時，必須緊緊抓住它的特點，弄清楚每個漢字的內(nèi)在依據(jù)。其實，所謂漢字識字，是要通過掌握有關(guān)字詞的音、形、義三要素本身建立起三者之間的有機(jī)聯(lián)系，以形成有關(guān)字詞的整體心理結(jié)構(gòu)，從而做到“見形知音、義，聞音知義、形，想義知音、形”。因為眾所周知，漢字是表意文字，與拼音文字相比，它是以形為難點、以義為核心的音、形、義有機(jī)結(jié)合的整體，尤其是形、義聯(lián)系相當(dāng)密切。漢字是音節(jié)表意文字，從總體上看，數(shù)量多，形似字多，同音字多，但是，同時漢字又是一種理據(jù)性極強(qiáng)的文字，一個字怎樣寫，是什么意義，甚至讀什么音，都有其內(nèi)在的根據(jù)。這是因為，漢字在造字之初，遵循的是據(jù)義構(gòu)形的原則，反過來看，漢字就具有因形示義的特點（形聲字還有表示字音的作用）。例如，畫個半月形（甲骨文“月”字）就大致可以表示月亮的意思；畫個牛頭的形體（金文“牛”字）就大致可以表示牛的意思；“解”的字形由“刀”“牛”和“角”三個形體構(gòu)成，合在一起構(gòu)成一個字，就可以表示解剖的意思。可見，每一個漢字都是形義統(tǒng)一的有機(jī)體，其形與義之間有著密切的聯(lián)系。如果不了解漢字的這個特點，僅僅運(yùn)用機(jī)械的形而上學(xué)的方法去學(xué)習(xí)它，效果自然不會好，錯誤率高也就在所難免。錯別字的出現(xiàn)，表面上看來，問題出在學(xué)生對于所學(xué)字的形體與其讀音、意義之間的對應(yīng)關(guān)系記憶不準(zhǔn)，辨識不清。但實質(zhì)上，這種記憶和辨認(rèn)的錯誤，在很大程度上，是源于學(xué)生對于所學(xué)字的形體與其音義之間的關(guān)系缺乏必要的理解。如果學(xué)生懂得字的構(gòu)造依據(jù)，那么，錯別字的比率就肯定會大大的下降。因為這種方法能夠深入字的內(nèi)部，講清楚漢字構(gòu)形的道理，全面揭示一個字的形體與其音義之間內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)漢字的內(nèi)在根據(jù)有一個深刻的了解，從而減少因缺乏這方面的知識而造成的錯別字的比率。例如，有人把“協(xié)”寫成豎心旁一個力字，原因在于他們不了解“忄”與“十”的意義上的區(qū)別。一些中小學(xué)生常常把“初”錯寫為“礻”字旁一個刀字。如果就形講形，只講筆畫，那學(xué)生是難以記住這一點之差的，但是如果應(yīng)用造字構(gòu)形分析法，講清楚初字從衣從刀，表示“裁衣之始”的道理，這樣就會使學(xué)生對這個字的形義及其構(gòu)成原理有個全面深刻的了解，也就不會輕易寫錯。而且，造字構(gòu)形分析法形象生動，趣味性強(qiáng)，給人留的印象要比機(jī)械識記法深刻，從而可以提高識記的正確率。例如，許多人常常把“冠”與“寇”相混，如果用造字構(gòu)形分析法來講，這兩個字的區(qū)別是十分清楚的。“冠”從從“元”從“寸 ”表示覆蓋，“元”是人頭，“寸”表示制度（過去戴帽子是有制度的），這幾個形體合起來表示帽子的意思。而“寇”則從“段”從“元”從“宀”，“宀”表示房子，“元”是人頭，“段”表示手執(zhí)棍杖，這幾個形體合起來，表示有人手執(zhí)武器闖入室中擊人之頭，從而表示暴力者、強(qiáng)暴的意思。

其實，古人很早就懂得利用字形來分析字的本義，并在教漢字時，把漢字當(dāng)作形音義相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體，聯(lián)系字形講解音義，同時又聯(lián)系音義講解字形，應(yīng)用文字學(xué)知識進(jìn)行識字教學(xué)，而且取得了很好的效果，這在《漢書·藝文志》以及清人一些關(guān)于古代教育教學(xué)的資料中有很多記載。我們今人實在不應(yīng)該不非常重視以形說義的文字教學(xué)方法。當(dāng)然，今人這樣做還得聯(lián)系字的甲、金、篆書等古文形體。漢字的本身特點決定了人們認(rèn)知漢字時應(yīng)順應(yīng)漢字的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)漢字時，教師可以根據(jù)不同的漢字類型使用不同的教學(xué)方法，因字施教。例如，針對獨(dú)體象形字，可以運(yùn)用“六書”的有關(guān)知識對它進(jìn)行“形——義”聯(lián)系的分析，把象形文字變成一幅畫或容易記憶的圖形。如在講解 “莫春者，春服既成”一句時，引導(dǎo)學(xué)生思考，這里的“莫”字就是“畫太陽落在草叢中”，即“暮”的本字，因而“莫”也就解釋成“暮”。再如“追亡逐北”（《過秦論》）一句中的“北”字，解釋為“敗逃”“敗逃的人”，就是因為“北”字本就是“從二人相背”，即表示二人朝著相反的方向跑的意思，因而可以解釋為“敗逃”“逃跑者”。還有如“從”字，就是“畫兩人相隨”，因而在“戰(zhàn)則請從”（《曹劌論戰(zhàn)》）一句中解釋為“跟隨”“隨從”的意思。除此外，還可以把某些字的變體列出來，加以舉例，幫助學(xué)生運(yùn)用漢字的構(gòu)造原理來解釋字詞的意義。如：火，古文字中其形體，像火燃燒形，作偏旁時，除本身外，還有一個變體“灬”。如：火（在左）燒、烤、炒灬（在下）熱、煎、熟。這樣通過對字形的分析，緊緊抓住字詞意義的內(nèi)外聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)，并在聯(lián)系的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合整理，分析比較，以搞清字詞的共性和個性特征，從感性上升到理性，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，能夠通過字詞教學(xué)更好地理解課文。

總之，這種方法是從漢字的實際中總結(jié)出來的、符合漢字內(nèi)部規(guī)律的一種方法，它能夠充分利用漢字的特點，讓學(xué)生深刻的理解漢字，并在此基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用理解記憶、想象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法去識記漢字，為學(xué)習(xí)文言文打下一個堅實的基礎(chǔ)；同時培養(yǎng)想象力、聯(lián)想力和辯證思維的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，彌補(bǔ)現(xiàn)行漢字教學(xué)法的缺點，從而有效地提高漢字的教學(xué)質(zhì)量。

（麥劍芬 北京師范大學(xué)文學(xué)院）