讀寫整合，優(yōu)化課堂

問題提出的背景：

1.教學(xué)操作中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的分離

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在這樣一種傾向：即教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)“各人自掃門前雪”。大多數(shù)的語(yǔ)文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了中學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所接觸的最寶貴的習(xí)作資源――教材中的“課文”。不僅如此，課堂上用于寫作指導(dǎo)的時(shí)間少之又少，據(jù)筆者了解，許多語(yǔ)文老師是兩個(gè)星期一節(jié)作文課，有的甚至是一個(gè)月一節(jié)作文課，使學(xué)生對(duì)作文有一種陌生感，進(jìn)而成了被教師和學(xué)生“遺忘的角落”。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.學(xué)習(xí)實(shí)踐中研讀文本與練習(xí)寫作的割裂

面對(duì)閱讀與寫作，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是：閱讀怕煩，作文怕難。說到閱讀即對(duì)文本的研讀，許多學(xué)生認(rèn)為教材中的課文只是作為一些小型單元練習(xí)中的考查內(nèi)容，高考根本不會(huì)涉及教材文本中的內(nèi)容，沒有必要花很多的時(shí)間和精力去研讀，因此往往忽視了這些課文的價(jià)值。說到寫作，學(xué)生更是叫苦不迭：沒有材料可寫，沒有范文可鑒。出現(xiàn)這種尷尬的局面，主要是學(xué)生沒有發(fā)掘課本這一泓“活水”。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂憱|西就靠平時(shí)積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語(yǔ)句也就多了，寫起來便得心應(yīng)手；讀到一定程度時(shí)，更加熟悉各種表達(dá)方式，就可以作到錦上添花，把意思表達(dá)得更加圓滿，即“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，閱讀時(shí)間有限，而寫作則是要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的一種腦力活動(dòng)，如何在現(xiàn)有的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時(shí)的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。

讀寫整合，提升課堂教學(xué)效益：

陶行知先生說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。” 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，彼此間相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不能偏頗。寫作教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何寫好文章，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的能力；閱讀教學(xué)，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的能力，它與寫作教學(xué)也有著密切的聯(lián)系，為寫作教學(xué)服務(wù)，抓住語(yǔ)文課本其實(shí)就是抓住寫作的寶藏。

細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供寫作的范本。就閱讀和寫作的關(guān)系而言，它的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見的。第一，強(qiáng)化促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上，這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文。第二，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的難題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生作文的一大難點(diǎn)就在于無事可寫，無話可說，而這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，為學(xué)生習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”。而且，這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用可謂是相得益彰。

我們要在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，有目的地、積極地嘗試“感知——體驗(yàn)——思維——積累——內(nèi)化”這樣一個(gè)知識(shí)建構(gòu)重塑的流程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，運(yùn)用已有知識(shí)技能按照一定的認(rèn)知規(guī)律，有序地整體感知文章；培養(yǎng)認(rèn)讀能力。喚醒自己的情感共鳴或?qū)徝栏惺?，去發(fā)展、領(lǐng)悟、品味文章優(yōu)美的詞、句、段；激發(fā)深入學(xué)生寫作的興趣，提高寫作能力。

讀寫并舉的積極意義：

1.閱讀課教學(xué)在“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”中良性循環(huán)，改變了一般寫作教學(xué)的盲目性及無效性。學(xué)生通過閱讀文本，積累思想素材，從思維角度、分析問題的方式、解決問題的方法以及整體上的獨(dú)創(chuàng)性等方面為學(xué)生提供范本，加強(qiáng)對(duì)運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生透視生活現(xiàn)象的能力，解決學(xué)生不知“寫什么”和“怎么寫”的問題。教師通過閱讀文本的開發(fā)與閱讀指導(dǎo)不斷深化對(duì)可閱讀文本的“可示范性”的認(rèn)識(shí)，解決教師不知學(xué)生“有能力讀什么”“需要讀什么”“喜歡讀什么”的問題。

2.在寫作技術(shù)層面，強(qiáng)化文本意識(shí)，強(qiáng)化表達(dá)意識(shí)，使學(xué)生熟知各種文體特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練各種文體的寫法，使其寫作水平得到提高。正如葉圣陶先生所言：“寫作的訓(xùn)練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的?！?/p>

3.將閱讀和寫作結(jié)合起來，為寫作提供了充裕的時(shí)間和有效的訓(xùn)練平臺(tái)，使寫作成為“常態(tài)化”，讓寫作真正從底層的“貧民窟”走向大眾，使之普及化，擁有自己的一席之地。

4.通過可閱讀文本，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨時(shí)解決寫作中出現(xiàn)的問題；反過來又可以通過寫作實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀中的理解，深化對(duì)閱讀對(duì)象所蘊(yùn)含的微妙精湛之處的體會(huì)，并將理解和體會(huì)再滲透于個(gè)人的寫作實(shí)踐中，從而形成閱讀促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合優(yōu)化觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式是閱讀、寫作在生態(tài)課堂環(huán)境中的共振共生，整體提升。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合優(yōu)化教學(xué)模式的構(gòu)建預(yù)示著課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

（杜娟娣 浙江省上虞春暉中學(xué)）