高中文言文教法初探

在語文教學改革浪潮掀起的今天，文言文教學改革更是備受關(guān)注。在文言文實際教學中，教師基本采用“串講”法，將文質(zhì)兼美的課文割裂成零碎的知識傳播給學生。一堂課下來，學生不僅感到厭倦乏味，而且對所講知識摸不著頭腦。

要改變文言文教學低效的現(xiàn)狀，筆者認為，教師應該打破“一言堂”的沉悶局面，通過啟發(fā)、引導，讓學生主動、全面的參與學習，使其不再視學習文言文為畏途。

一、激發(fā)興趣，喚起學習熱情

學習興趣是在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往，是推動學生積極主動學習的直接動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”方能有高漲的學習熱情和求知欲望，方能積極主動地去學習。要激發(fā)文言文學習興趣，就須做到以下兩點：

1.明確目的。許多中學生對文言文學習一片茫然，甚至產(chǎn)生了“為何要學文言文”的疑問。筆者想，教師應先明確學習文言文的目的，引起學生對文言文的重視，激發(fā)學習興趣。民族古典文化是一個民族的根，每個民族的成長都受其影響，要了解一個民族的歷史和特點，就必須學習古典文化。試想，連自己民族的歷史和特點都不了解，那我們怎么去參與世界競爭？更重要的是古典文化中蘊藏的先人的智慧和傳統(tǒng)的美德，是需要我們學習和繼承的。因此，我們必須具備閱讀古典文獻的能力，必須認真學習文言文。

2.活化教法。要想讓學生對枯燥的“之乎者也”感興趣，沒有靈活多變的教法難以奏效。教師應該根據(jù)教材的不同特點，采取不同的教法，教《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》，可以讓學生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，親自表演師生談話學習的情形；學習《滕王閣序》，可以讓學生先描繪滕王閣的壯觀景象，然后再體味文中作者的感情；學習《燭之武退秦師》，可以讓學生在詳細了解春秋戰(zhàn)國時期秦、晉、鄭諸侯國之間錯綜復雜關(guān)系的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略燭之武的論辯才能技巧。只有這樣，才能激發(fā)學生的思維，“活”則生趣，趣則生愛。

二、傳授方法，提高閱讀能力

文言文難學，但它畢竟是一種書面語言，它有自己的特點和語法規(guī)律。教師只有傳授給學生學習文言文的方法，幫助他們總結(jié)規(guī)律，不斷積累，才能收到事半功倍的效果。

1.古今聯(lián)想

文言文作為古代漢語書面語言，它的許多基本詞匯及基本語法特點，至今仍在支撐著現(xiàn)代漢語的大廈，它的許多有生命的東西，仍活躍在現(xiàn)代漢語中。如能引導學生注意聯(lián)想，適時予以點撥，學生會由陌生變得倍感清楚、熟悉。譬如成語，大多是從古代保留到現(xiàn)代的，包含著豐富的古代漢語知識。如講到一詞多義時，詞有它的本義和引申義，這么多義項都必須記住，才能靈活運用，準確理解文章。但要記住一詞的多個義項是很困難的，若能和現(xiàn)代漢語取得聯(lián)系，學生掌握起來會倍感輕松。如“綱”，現(xiàn)代意義為“提綱”、“綱領(lǐng)”等，指事物的主要部分，這是它的引申義，對學生來說是比較熟悉的。但“綱”的本義是“提網(wǎng)的總繩”，這對學生來說很陌生，可聯(lián)想到“綱舉目張”這個成語，學生會徹底明白。還有講到“造”意為“達到”，可聯(lián)想到“登峰造極”，講到“誅”意為“責問、譴責”，可聯(lián)想到“口誅筆伐”等，這種例子很多。還有講到詞類活用時，就名詞用作動詞來說，可列舉“袖手旁觀”的“袖”名詞作動詞；講到特殊句式時，就賓語前置來說，可聯(lián)系“惟命是從”、“時不我待”等成語；分析古今異義時，可引出“赴湯蹈火”的“湯”來說明今義是“食物煮后所得的汁水”，古義為“熱水、開水”。這些看似陌生的內(nèi)容經(jīng)教師一點撥，學生會很輕松地就掌握了。

2.總結(jié)規(guī)律。

教師應該在學生感知大量文言文的基礎(chǔ)上，進行語法現(xiàn)象和規(guī)律的總結(jié)。如詞類活用，特別是動詞的使動用法的特征是什么，應如何去判斷，如何正確的譯出。一般來說，在古代漢語里，動詞的使用法只限于不及物動詞，如“項伯殺人，臣活之”（《鴻門宴》）中“活”字，不及物動詞用作使動，譯為“使之活”。古代漢語里及物動詞用作使動的用法比較少見。及物動詞本來就帶賓語，在形式上和使動用法沒有區(qū)別，區(qū)別只在意義上。如：晉侯飲趙盾酒（《左傳·宣公二年》）中，“飲”用作使動，讀“yìn”，譯為“使飲酒”。由此可見，一些及物動詞可以用作使動，不過在中古以后就改變了讀音，就與及物動詞的其他用法區(qū)別開來了。但并不是所有的及物動詞用于使動時都改變讀音。分辨及物動詞是否是使動用法，主要還需認真分析語言環(huán)境，根據(jù)上下文來確定，沒有其他更簡便的辦法。還有特殊句式各自的特點、標志，如何正確地翻譯等都需要我們幫助學生去總結(jié)。教師只有系統(tǒng)地、清晰地去幫助學生歸納總結(jié)，學生才能準確把握，才能在閱讀中輕松克服障礙。

3.教會積累

常言說：“語文的功夫在課外。”知識積累是能力提高的基礎(chǔ)。只有有計劃地進行積累，才可能豐富學生的古漢語語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，才能學以致用，實現(xiàn)知識的遷移，提高文言文閱讀水平。首先，教師應要求學生建立“文言知識庫”。如對大綱要求掌握的實詞和虛詞的意義和用法進行歸納總結(jié)；對許多系列詞，如“我”系列詞——“寡人”、“臣”、“竊”；官吏升降系列——除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷；年齡系列詞——三十而立，四十不惑，五十知天命，六十花甲，七十古稀；中國舊稱系列詞——九州、八荒、華夏等；對特殊句式（賓語前置、主謂倒裝、省略句等）進行分類總結(jié)。總之，進行積累，不是讓學生機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯(lián)系、歸類、比較，通過積累，才能讓課文范例真正起到“舉一反三”的作用，讓學生體會到學會積累帶來的好處。其次，擴大學生的文言文課外閱讀。葉圣陶先生說：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”只有多讀作品，才能訓練語感，才能逐漸提高文言文閱讀水平。

4.學會推斷

閱讀文言文，掃除文字障礙是關(guān)鍵。這就需要教師在大量知識積累的基礎(chǔ)上引導學生根據(jù)上下文語境，尋求隱含信息，推斷疑難詞句，培養(yǎng)其推斷能力。首先，要學會聯(lián)系書本知識。如讀到“抵掌而談，趙王大悅”（《史記·蘇秦列傳》）的“而”，聯(lián)系到“順風而呼，聲非加疾也”（《勸學》）；讀到“黑貂之裘敝，黃金百斤盡”（《史記·蘇秦列傳》）的“敝”時，可聯(lián)系成語“敝帚自珍”。通過點撥，提高學生聯(lián)系舊知識推斷語義能力。其次，要引導學生結(jié)合語境抓規(guī)律。教師如能點撥學生找尋一定的規(guī)律，總結(jié)方法，會收到事半功倍的效果。這些規(guī)律不僅包括前面所講的詞類活用、特殊句式規(guī)律，還包括同義連用、反義連用、上下對句等。如讀到“媼之送燕后也，持之踵而為之泣，念悲其遠也。”（《觸龍說趙太后·戰(zhàn)國策》）的“念”、“悲”同義，悲傷的意思；讀到“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”（賈誼《過秦論》），這里“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”、“八荒”是同義詞，“心”、“意”是同義詞，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”意義相近。

總之，在文言文教學中，教師只有以學生為主體，將激發(fā)興趣與傳播方法結(jié)合起來，讓學生快樂地學習，才能使文言文教學逐漸趨向高效，實現(xiàn)古典文化教育的目的。

（鄭玉娟 許昌學院圖書館）