讓小練筆成為閱讀教學的“牽掛”

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”作為寫作中形式最為靈活的小練筆，如果能與閱讀教學緊密配合，那么一定會使學生從小練筆中獲得大收獲，從而不斷提高寫作能力。

一、選好“切點”， 想一想

設計小練筆時，應針對不同的課文內容進行挖掘，選好訓練的“切點”，對課文內容進行補白、詳化、延伸。

1.補白。即把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整。我們發現，教材中許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已進行了細致的描繪，而有些插圖，文中只是一筆帶過。如《碧螺春》一課：文中插圖描繪了一群采茶姑娘清晨采茶的情景，文章只對清晨茶園美景作了簡單描寫，而對姑娘們如何采茶，采茶時會說些什么未作描述。教學中，在結合理解課文內容的同時，要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如采茶姑娘們的動作、神態、語言等仔細描繪出來。最后還要想一想，此時此刻采茶姑娘們會想些什么。在“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，不僅提高了學生的語言表達能力、觀察能力和想象能力，而且也讓他們體會到了江南早晨茶園的無限美好春光，感受到了采茶姑娘們勤勞、靈巧及采茶時愉悅的心境。

2.詳化。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，潛在的意思必須由讀者在體悟領會之后方能表達。如《碧螺春》一文的最后一自然段，作者先對全文進行了總結，又借用一位外國詩人在品茶之余寫下的詩句來表達自己的情愫：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”通過文章的學習，學生已充分感受到了碧螺春特有的色、香、味、形，體會到了勞動人民的勤勞和心靈手巧。此時教者可趁興問學生：“我們剛才也隨作者品嘗了色、香、味、形俱佳的碧螺春茶，如果你是一位小詩人，你會吟一首怎樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調動起來，智慧的火花熠熠閃光。 “在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南姑娘采茶時俊美的身影；在清香的碧螺春茶湯里，我看到了焙茶手熟練的身手；在清香的碧螺春茶湯里，我還看到了江南特有的迷人春色……”

這種新穎別致的詳化方式，讓學生運用聯想和想象，豐富了表達的內容，為自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對寫作的束縛，也培養了他們對美的欣賞和領悟能力。

3.延伸。即對余意未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。如學完《飛向月球》后，讓學生展開豐富的想象，寫一則與月球有關的科幻故事；學完《狐貍和烏鴉》后，讓學生通過想象去寫《狐貍和烏鴉后記》。此舉有利于讓學生能主動地去分析文章的內在聯系，進而展開合理的想象，在續寫中，將課堂延伸至生活。

二、把握結構，仿一仿

仿寫可以對全篇課文進行，也可以根據課文內容進行片斷的練習。包括對句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等方面的仿寫。《秦兵馬俑》一文是按照“總——分——總”的結構，描繪秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明等特點的狀物類散文。尤其是第3自然段的過渡段的形式，使整篇文章渾然一體。學完后，要求學生仿照課文“總——分——總”的結構以及過渡段的形式，選擇適當的內容，進行一次練筆，自然也就水到渠成。

仿寫的基礎在于對原有文本的深入閱讀與深刻理解，是內化；創作是基于仿寫的寫作能力的再提高，是外化。由仿寫到自主創作，是由扶到放，螺旋上升的過程，也是提高學生語文素養的重要方式。

三、“移花接木”，組一組

有些學生的語言基本功不是很好，讓他們寫一篇結構巧妙、語言優美的好文章確實很難。此時，教師可以利用課文中的優美句子或片斷，讓他們以自己的語言重新組合，“移花接木”，在強化學生語言能力，拓展文章內容的同時，又發展了他們的思維，增強了提高寫作水平的信心。

《灰椋鳥》這篇課文，重點描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面和歸林后喧鬧而又熱烈的情景。教學中可以要求學生將兩個場景有機結合，并融入豐富的想象和生活體驗，有聲有色地進行描繪，從而使“樹林是鳥的樂園”這一壯觀的景象呈現在學生面前。如“晚霞映紅的天空中，不時飛過幾只灰椋鳥，它們似乎正在巡視自己的領空。不遠處的湖面倒映著棕紅色的水杉樹和高大的刺槐林，再加上灰椋鳥疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構成了一幅有聲有色的畫面。”

四、讀中有感，寫一寫

有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如《給家鄉孩子的信》一文，講的是87歲高齡的巴金老人，在手腳不便的情況下，依然提筆給家鄉的孩子們寫信，談自己對人生的看法，對孩子們的希望，對家鄉的愛，對祖國的愛。通過學習，巴金老人對下一代的關懷，對別人奉獻愛，讓生命之樹開花的愿望深深感動了每個學生。此時可以引導學生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。

“想一想”、“仿一仿”、“組一組”、“寫一寫”等多樣化的訓練形式，以文本為范本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，既培養了學生的想象力和創造力，又提高了他們書面表達能力，同時也努力地創造“教，是為了達到不需要教”的境界。

（王云彩 江蘇省淮安市楚州區博里中心學校）