ＴＥＦＬ與ＴＥＳＬ的差異對(duì)比

[摘 要]外語教學(xué)與二語教學(xué)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言環(huán)境、目標(biāo)語輸入、目標(biāo)語輸出以及目標(biāo)語教師等方面存在明顯差異。了解這些差異對(duì)我國英語教師尤為重要，它有助于確立正確的教學(xué)目標(biāo)，尋求有效的教學(xué)途徑，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]外語教學(xué)；二語教學(xué)；差異

[中圖分類號(hào)]H3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2008)44-0120-02關(guān)于在非英語或英語為非官方語言國家的英語教學(xué)是外語教學(xué)(Teaching English as a Foreign Language，TEFL)還是二語教學(xué)(Teaching English as a Second Language，T E S L)，學(xué)術(shù)界至今尚未達(dá)成共識(shí)。一些學(xué)者否認(rèn)T E F L與T E S L在方法上存在任何差異。相反，另一些學(xué)者不僅堅(jiān)持TE F L與TE SL之間存在差異而且強(qiáng)調(diào)了這些差異在英語教學(xué)過程中的重要性。VanPatten認(rèn)為無須界定TEFL與TESL的差別。他的觀點(diǎn)建立在二語習(xí)得(S L A)理論完全適用外語學(xué)習(xí)(FLL)的假想。Wildner-Bassett將TEFL與TESL的差別定位在語言環(huán)境上，認(rèn)為在T E SL環(huán)境下，教與學(xué)是真實(shí)客觀的；而在TEFL環(huán)境下，教與學(xué)卻是虛擬主觀的。在Freeman看來，“在英語國家，像美、加、英、澳，英語作為第一語言為多數(shù)人使用。學(xué)生離開課堂，無論是上操場(chǎng)到商店還是坐在電視機(jī)前，都能聽到英語。在這樣的環(huán)境下，教師所教的英語通常稱為第二語言。在非英語國家，學(xué)生離開課堂很少聽到英語，雖然偶爾可以收看英語電視節(jié)目，收聽英語流行歌曲，觀看英語電影，但在操場(chǎng)上或商店里，是無法使用英語的。因此，法國或委內(nèi)瑞拉的英語教師所教的英語稱做外語”。戴煒棟指出：“人們往往把E F L等同于E S L，但就英語對(duì)學(xué)習(xí)者的包圍、滲透能力、學(xué)習(xí)環(huán)境，EFL絕不能等同于ESL。”TEFL與TESL確實(shí)有別，其間差異主要體現(xiàn)在以下方面：

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異

在TEFL和TESL環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)完全不同。在T E F L環(huán)境里，目標(biāo)語只是一種交際工具，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工具性的，掌握目標(biāo)語應(yīng)用能力，以便日后找工作或深造，提升社會(huì)地位。在我國，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由應(yīng)用轉(zhuǎn)向應(yīng)試。大多為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試或英語專業(yè)四、八級(jí)考試。當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)者也有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的是積極的、主動(dòng)的；有的則是被動(dòng)的，抑或是放棄的。然而，在T E S L環(huán)境下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻是綜合性的。除了課堂學(xué)習(xí)以外，為適應(yīng)話語群體，學(xué)習(xí)者需尋找和發(fā)展自身的生存空間。不管是購物，還是問路，學(xué)習(xí)者都得憑借英語去交際，否則會(huì)出現(xiàn)生存危機(jī)。另外，在T E S L環(huán)境下，為了真正融入目標(biāo)語話語群體，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)接近并了解他們的人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、道德準(zhǔn)則及世界觀。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是主動(dòng)的、積極的，因?yàn)榭陀^的T E S L語言環(huán)境使得學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)，沒有放棄可言。

2 語言環(huán)境差異

T E F L與T E S L在目標(biāo)語環(huán)境上存在很大差異。前者處于母語環(huán)境中，后者是在英語環(huán)境下。TEFL是課堂語言環(huán)境，TESL卻是自然語言環(huán)境，后者更適合英語的學(xué)得與掌握。因?yàn)樵赥 E S L環(huán)境下，學(xué)習(xí)者課下可直接與英語本族人交流，交際不受時(shí)空限制。課堂內(nèi)外，大街小巷，無處不是英語，學(xué)習(xí)者可耳濡目染、潛移默化。T E S L環(huán)境下英語學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢(shì)：“在第二語言環(huán)境中英語對(duì)學(xué)習(xí)者生活環(huán)境的滲透力較強(qiáng)，對(duì)推廣、普及英語文化極為有利，而對(duì)英語國家文化背景的深入了解有助于學(xué)習(xí)者對(duì)英語知識(shí)的理解和接受。”而在TEFL環(huán)境下，除了課堂上有限的英語交際外，交際受到時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者很難在母語話語群體內(nèi)部實(shí)現(xiàn)用英語交際。另外，T E F L是在非自然語境下進(jìn)行的，缺乏英語交際的真實(shí)性。可見，T E S L較T E F L有更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因在T E S L環(huán)境下，“英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需的可理解的語言輸入在質(zhì)與量上都優(yōu)于英語作為外語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，重要的是這種環(huán)境有利于‘輸入’向‘納入’的轉(zhuǎn)化。”

3 目標(biāo)語輸入差異

語言的輸入是學(xué)習(xí)和體會(huì)語言的感知活動(dòng)。T E F L環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)主要依賴有限的課堂，課堂之外接觸英語機(jī)會(huì)幾乎為零。而在T E S L環(huán)境下，課上課下學(xué)習(xí)者都能接觸到英語，英語氛圍是全方位的。顯然，TEFL環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)存在英語輸入的有限性和缺失（課堂上及書本里學(xué)不到的東西）。有限性與缺失主要反映在輸入量以及輸入多樣性及豐富性上。在T E S L環(huán)境下，學(xué)習(xí)者所接觸的對(duì)象大都是操英語的人或母語為英語的人，所用教材所借閱書刊以英語寫成，目標(biāo)語輸入量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于T E F L環(huán)境里的目標(biāo)語輸入。另外，TESL與TEFL在輸入多樣性和豐富性方面也存在差異。在T E S L環(huán)境下，學(xué)習(xí)者所接觸的對(duì)象操不同的口音，用不同的語調(diào)，對(duì)同一現(xiàn)象有不同的表達(dá)。這種多樣性的目標(biāo)語輸入有助于學(xué)習(xí)者日后目標(biāo)語交際。如“大轉(zhuǎn)盤”，在T E S L環(huán)境下，不同的交際對(duì)象會(huì)使用不同的表達(dá)：roundabout，traffic circle，rotary，traffic island，safety island。如此豐富多樣的表達(dá)在TEFL環(huán)境下應(yīng)該是稀缺的。

4 目標(biāo)語輸出差異

在TE SL和TE FL環(huán)境下，目標(biāo)語輸出也有差別。這些差別主要表現(xiàn)在輸出量、輸出主被動(dòng)性及輸出效果上。在T E S L環(huán)境下，無論在課堂上還是在社交中，學(xué)習(xí)者會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)、去交流。因?yàn)樵赥ESL環(huán)境下，目的不只是學(xué)語言，更是求得生存。而在T E F L環(huán)境下，學(xué)習(xí)者除課堂上有限時(shí)間內(nèi)接觸目標(biāo)語，平時(shí)只用母語，即使在課堂時(shí)間內(nèi)，主動(dòng)輸出目標(biāo)語的可能性也不大。T E SL環(huán)境下目標(biāo)語輸出量一定較TE FL環(huán)境下的高。此外，在TE FL和TE SL環(huán)境下，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語輸出效果也有好壞之分。T E S L環(huán)境下的學(xué)習(xí)者由于目標(biāo)語輸入量大，同一語言表達(dá)接收頻率高，目標(biāo)語習(xí)得機(jī)會(huì)多，輸出效果也會(huì)好于T E F L環(huán)境里的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，目標(biāo)語輸出效果還涉及母語遷移問題。不論是TE SL還是TE FL環(huán)境，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語中都存在母語遷移。TESL環(huán)境下目標(biāo)語中的母語遷移一般會(huì)得以及時(shí)糾正。

5 目標(biāo)語教師差異

無論T E F L還是T E S L，離不開傳授語言技能的教師。然而，兩種語境下的教師也不盡相同。首先，使用的母語不同。T E F L教師，母語大多不是英語；相反，英語卻是大多數(shù)T E S L教師的母語或第二語言。T E F L教師在教學(xué)中也有優(yōu)勢(shì)，他們與學(xué)生同用一種母語，共享一種文化，能夠有效地借助母語解釋一些語言或文化上的難點(diǎn)。T E S L教師在這一點(diǎn)上卻無法做到。T E F L教師在教學(xué)中的劣勢(shì)也很明顯，英語水平一般不如T E S L教師，有時(shí)無法確保語義準(zhǔn)確性或語用得體性。其次，母語遷移也反映在TEFL教師身上。我們的教材中就有l(wèi)earn knowledge的說法，有位博導(dǎo)發(fā)表過題為Learning a Language IsLearning Another Culture的文章。其實(shí)，英語里learn與knowledge、culture不能搭配。最后，兩種語言環(huán)境下的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。T E F L教師的教學(xué)側(cè)重傳授正規(guī)的語法結(jié)構(gòu)知識(shí)及培養(yǎng)聽說讀寫譯技能；而T E S L教師則側(cè)重語言應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

綜上所述，T E F L與T E S L在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言環(huán)境、目標(biāo)語輸入輸出、目標(biāo)語教師等方面差異明顯。長期以來，英語界將TEFL與TESL混為一談，涌現(xiàn)出如火如荼的“二語習(xí)得”研究，結(jié)合我國實(shí)際的外語教學(xué)研究卻寥寥無幾。這種不結(jié)合我國實(shí)際盲目追隨國外英語教學(xué)理論的“跟風(fēng)”現(xiàn)象已經(jīng)讓我國英語教學(xué)走過一段又一段的坎坷之路。我們好像告別了傳統(tǒng)語法翻譯法帶來的“啞巴英語”樊籬，卻仿佛走入現(xiàn)代交際法帶來的“文盲英語”的胡同。這種理論研究成果與教學(xué)實(shí)際結(jié)果脫節(jié)的現(xiàn)象不能不引起我國英語教學(xué)界的高度重視。為解決英語教學(xué)中耗時(shí)效低的問題，界定TESL與TEFL非常必要。因?yàn)榱私釺ESL與TEFL的差異，有助于制定正確的教學(xué)目標(biāo)，探索有效的教學(xué)途徑，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]VanPatten，B.Second Language Acquisition/ForeignLanguage Learning[M].Philadelphia:Multilingual MattersLtd.，1990:17-26.

[3]Wildner-Bassett，M.E.Coexistence Discourse Worlds:The Development of Pragmatic Competence Inside andOutside the Classroom[M].Philadelphia:Multilingual MattersLtd.， 1990:140-152.

[4]戴煒棟，張雪梅.探索有我國特色的英語教學(xué)理論體系思考與建議[J].外語研究，2001(6):1-4.