利用多媒體構建綜合英語課程新模式

[摘 要]多媒體技術和網絡的不斷發展為外語教學的改革提供了廣大的空間。《綜合英語》課是英語系課程中最基礎和重要的課程，它注重培養學生的聽說讀寫的語言綜合能力。本文提出利用多媒體教學，改變傳統綜合英語課教學模式，發揮學生學習主動性，提高學生語言綜合能力。

[關鍵詞]多媒體；網絡；綜合英語課

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0156-03

在外語教學改革如火如荼的進行過程中，計算機的逐漸普及，網絡的迅猛發展，為探索新的教學手段提供了極其有利的條件。多媒體的使用為外語教學提供了紙質教材之外的音頻視頻的素材，使外語教學發生了與以往完全不同的變化。它為教師的教與學生的學提供了極大的便利，深受廣大師生的歡迎。

多媒體外語教學分為狹義的多媒體外語教學與廣義的多媒體外語教學。狹義的多媒體外語教學的核心就是以交互性為特征的計算機外語教學；廣義的多媒體外語教學就是以計算機技術為主導，涵蓋多種媒體的教學方式：一方面，教學主體借助多媒體光盤和網絡教學資源獲得學習內容；另一方面，教學活動中也會吸收并發揮包括圖書、磁帶、幻燈片、CD等在內多種媒體的特點和優勢，形成合力，構建出真正意義上的立體化外語教學體系。

1 我國現階段多媒體外語教學發展的情況和研究課題的提出

自20世紀80年代起，經過對多媒體外語教學理論的引進，到計算機應用的普及，以及多媒體教學軟件的開發，我國的多媒體外語教學有了很大的發展。首先，多媒體教學軟件的開發日趨成熟。一些多媒體助學光盤和電子教案不斷推陳出新，既可以滿足學生自主學習的要求，也同時為教師的教學提供了極有利的幫助。其次，基于網絡的學習系統的日益豐富，充分發揮了計算機輔助教學的優勢，豐富學生學習系統，可以充分發揮和培養學生的自主學習能力。最后，還有圖書、磁帶、英文原版影碟等媒介的使用，成為計算機輔助教學之外的行之有效的教學手段。我國的教育政策的積極引導，教育行政部門對多媒體外語教學的重視，使中小學和大學英語的多媒體教學已經取得了顯著成績。這一方面為多媒體教學在英語專業教學中提供了教學經驗，另一方面也反映出多媒體教學在英語專業教學中的發展相對滯后。因此，有必要在此探討一下多媒體教學與英語專業教學的改革。而在英語專業教學的改革中，綜合英語是一門全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的基礎課程，它是不可或缺的。將多媒體運用于綜合英語的教學中，是綜合英語教學改革的又一必要手段。

2 技術和理論依據

2.1 多媒體對于綜合英語教學的適用性

在專業英語教學中，語言學家們和從事英語教學的工作者一直在研究，發掘新的教學方法來改進英語的教學效果。在這個過程中，培養學生的語言綜合能力和學生自主學習的能力成為首要的任務。計算機技術的進步不僅為英語教學提供了堅實的物質基礎，并且，非常有力地促進了英語教學任務的完成。多媒體計算機技術具有集成性、交互性和控制性等特點。它可以使教學信息的顯示多媒體化，使教學信息以文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等多種形式顯示出來。它的教學信息組織為超文本方式，為教師提供多樣化的適合不同學習對象的教學方案和學習途徑。它的教學過程的交互性，具有豐富友好的交互界面，有利于激發學生學習興趣，調動學生參與學習的積極性，從而充分發揮學生的主體作用。它的教學信息的大容量存儲能夠為學習者提供大量豐富的學習資料，它的教學信息傳輸的網絡化又為學習者提供豐富的學習資源。正是多媒體教學的這些特點符合外語改革的要求，可以說它對外語改革起到了很好的促進作用。

2.2 人本主義教育思想理論

人本主義教育思想強調教育的目的是促進人個性的發展，培養有個性的人。許多人本主義教育家認為教育的根本目標是幫助發展人的個體性，幫助學生認識到他們自己是獨特的人類并最終幫助學生實現其潛能。關于教學，人本主義教育強調以學生為中心，它對傳統教育持批判態度，認為這種做法在不同程度上挫敗了學生在尋求自我表現和社會化方面的努力。教學應以學習者為中心，讓學生成為學習的真正主體，學什么，怎樣學，學得怎樣，都應由學習者自由討論決定。人本主義教育強調讓學生親自體驗，在體驗中發現自己的東西。教學內容上，人本主義教育強調學生的直接經驗。馬斯洛指出有必要讓人們學會直接地用新鮮的目光檢驗現實，而不是只研究別人的實踐結果，因為經驗是不可由別人代為獲取的。

2.3 建構主義的學習理論

建構主義源自關于兒童認知發展的理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，因此建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

2.4 研究性教學理念

什么是研究性學習？從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受與體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

3 多媒體教學與綜合英語課的良好結合

3.1 依賴于多媒體的綜合英語課中聽的訓練

綜合英語課中聽的訓練一直以來一個很重要的媒質就是錄音機。多媒體的出現恰恰適合了它的特殊性。多媒體可以很好地將音頻與視頻結合，能夠更好地幫助學生進行精聽。在筆者的聽課過程中發現，很多老師在學生聽的過程中，會通過圖片為學生設置一個情境，這些圖片還可以給予學生適當提示，并且將生詞、短語通過文本展現給學生，在復聽過程中，還會將原文呈現出來。這樣一來，學生可以借助視頻更完整地理解材料。對于老師來說，不僅可以省去板書的麻煩，節省時間，而且，在講解過程中，可以迅速地通過電腦操作將重點和難點清楚地展示給學生。這就改變了以往單一以聽為主的訓練，結合視聽，即便學生遇到較難的聽力材料，也會感到聽有所獲，有利于提高他們的聽力水平。

3.2 借助于多媒體的綜合英語課中說的訓練

綜合英語課中說的訓練是與聽的訓練密不可分的。不論是在綜合英語教材《綜合英語教程》（新世紀網絡課程建設工程項目）還是《21世紀大學實用英語》（普通高等教育“十一五”國家規劃教材）中，聽的訓練都為說的訓練打下了基礎。首先，這兩個活動一定是圍繞一個相同的話題（既定情境）進行；在聽的活動中，學生會掌握一些有用的單詞、短語或是句型，這些單詞、短語、句型也將是說的活動中可能被使用的。老師將它們通過多媒體展示出來，為學生進行說的訓練提供必要的信息。此外，不少老師還在網絡上尋找一些與本單元主題一致的圖片，或是視頻短片，讓學生充分發揮想象，結合聽到的、看到的，進行說的訓練。借助于多媒體的信息呈現，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性，使學生樂于進行說的訓練，并且有話可說。

3.3 適當使用多媒體進行綜合英語課中讀的訓練

讀分為精讀和泛讀，其中精讀是綜合英語課中的重中之重。無論老師還是學生，都會非常重視這一部分。在精讀課中，匯集了聽說讀寫的訓練。一般來說，不論是配有多媒體光盤的教材，如《21世紀大學實用英語》還是老師自己編寫的電子教案都會對精讀做重點解釋。在精讀課上，通常教師將教學分為學生自學、教師講授、學生討論和總結。首先，課前，教師會要求學生帶著目標問題，借助個人知識、經驗，查閱有關的工具書、參考書，并且盡量通過網絡來對所學的課文進行自學。自學中要做詳盡的筆記，而且還要通過獨立思考發現問題、解決問題，有疑問的留待討論。有時，還會讓學生將自學結果制成課件，在課堂上呈現。接著，課堂上學生就自學結果在小組中展開討論，并且做好記錄，教師參與討論，隨時予以指導和幫助。討論可以讓學生集思廣益，擴展思維，解決疑問。之后是課文知識的呈現，可以是教師講授，也可以讓學生講解，這樣，既可以讓學生充分表現自我，還可以鞏固所學知識。總結是必要的，尤其是以學生自學為主的教學，通常由教師進行，借助多媒體，明確課文的重點、難點、文體結構、學習目的。

3.4 合理利用網絡信息，為綜合英語課中寫的訓練提供新手段

網絡可以為我們提供最新的話題（t o p i c）、豐富的素材、各式文體以及浩瀚如海的詞匯量。這些都是提高我們英語寫作能力不可或缺的。因此，網絡為我們提供了寫作訓練的又一新手段。比起教科書來，學生們更樂意上網來學習寫作。在網絡上，他們可以查閱不同的文章，了解不同的寫作風格，更好地取長補短。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，有如此多的范文供學習，寫作能力會大有提高。

4 教學評價

在綜合英語課的教學中，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息和多媒體的幫助，通過意義的建構而獲得的。①教學強調以學生為中心，在學習過程中充分發揮學生的主動性，讓學生有更多機會在不同的情境中應用他們所學的知識。并且讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。②強調“協作學習”的重要性。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論)。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。③強調對學習環境(而非教學環境)的設計。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及I nt er net上的信息等)來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所。④強調利用各種信息資源來支持“學”。網絡上的豐富信息為充分發揮學習者的主動探索和完成意義建構提供了極大的幫助。

總的來說，有別于傳統的課堂教學，利用多媒體教學，使學生成為課堂主體，使學生的主體創造性得到很好發揮，有利于培養學生語言的綜合能力，提高教學質量。

5 結語

多媒體技術為專業英語教學的改革提供了廣闊的空間，它促進了教學理念和教學組織形式的轉變，但是，仍然存在許多問題，諸如教學網絡的建設，教師、學生教學觀念的轉變，使用多媒體和網絡的熟練程度等，這些都將很大程度上影響專業英語教學的改革。作為語言教師，我們應該充分利用帶給人類巨大進步的現代科學技術，搞好語言教學的改革。

參考文獻：

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