體育技能教學行為要素的整合與網絡系統設計

[摘 要]本研究擬對現行教學結構下體育教學行為要素的外在表現形式進行縱覽與透析，并對構成體育教學概念模式的主要行為要素“講、練、想、導、用”進行分析闡釋，以賦予其更完善、更全面的新的科學含義。在此基礎上，對體育教學有關行為要素進行整合和網絡系統設計，以構建其便于實踐操作的體育教學運轉機制。

[關鍵詞]體育教學；行為要素；透析整合系統網絡

[中圖分類號]G05 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0150-02

近年來，隨著課程改革的不斷深入，全國的體育教學改革積累了相當豐富的新經驗，也摸索出一定的教學規律。然而，尚未形成完整的教學科學理論演繹結構，從而難以推廣，難以堅持。理論上的貧乏，反映出對客觀教學規律認識上的浮淺；許多教改成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩。具體推廣時，則往往表現出形式主義和主觀主義。

本研究以現代教與學理論為指導，遵循學生的認知規律和科學知識技能的形成規律，對構成體育教學概念模式的主要行為要素“講、練、想、導、用”進行科學的分析和闡釋，在此基礎上，依據系統論的基本觀點，對體育教學要素進行整合和網絡系統設計，以構建其便于實踐操作的體育教學運轉機制。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究以大中專院校體育技能課堂教學為對象，以河南省南陽理工學院不同專業的4個教學班的176名學生為主體研究對象。

1.2 研究方法

調查法、文獻資料法、邏輯分析法、行動研究法、實驗法等。

2 研究結果與分析

2.1 現行體育教學結構下的教學行為要素表現形式透析傳統教學結構下的體育教學行為的基本表現程式為“講解—示范—練習—輔導”。其行為要素中的“講解”，基本上是在教學的初始階段結合示范進行純技術性的表述式講解。這種講解一是面大，不利于學生對技能理論的識記和理解；二是繁雜，淡化了技術重點和銜接關鍵；三是技術層次混亂，不能闡明技術程序（用力順序）。盡管在分解練習和輔導練習過程中，也強調技術重點，但學生在進入完整技術練習時，由于缺乏有效而協調的串聯，從而導致動作“別扭”，練習效率低下。有的教師也強調“精講”，但實質上是“少講”，體現不出“精而清”的講解效果。如此“精講”的結果，使學生對技術概念的理解模糊，練習盲目。另外，這種講解只是純技術性的表述語言，缺乏品德陶冶和情感交流性語言，因而，使“講解”的科學內涵有所缺失，這勢必會影響教學目標和教學任務的實現和完成；這種程式中“練習”行為，多是自主狀態下的機械性身體（技術）練習，缺乏合作互動和全身心的強化訓練。

2.2 “學教并重”教學結構下體育教學行為要素的科學內涵

依據有關專家所構建的“學教并重”教學結構思想，結合我們多年的教學實踐經驗和理論研究成果，我們將這種結構下的體育教學行為表現程式規劃為“講—練—想—導—用”。其中還包含教師的“示范”等行為。

2.2.1 “講”

我們所說的“講”指“精講”?！熬v”寓有少而精之意，但并不是說講得越少越好，也不是要把教材變成“壓縮餅干”。真正意義上的“精講”是教師在學生技術掌握的不同階段分別進行多次具有針對性、生動形象、精辟科學的重點講解和難點處理。我們認為應包含兩層含義：一是講解語言的藝術性?！敖處煾叨鹊恼Z言修養是合理地利用時間的重要條件，在極大程度上決定著學生課堂的勞動效果”。因此，教師必須理解、掌握、深化教學語言藝術所具備的主導性、教育性、科學性、講解性、啟發性、趣味性等特點。二是講解內容和層次的精辟性與科學性?！熬v”要求在教學中要處理好系統與重點的關系，把精力放在重點和難點上。具體應包括：“點講”技術關鍵；“線講”技術串聯（按用力順序）；“面講”技術評改；“體講”技術拓展。

2.2.2 “練”

這里所說的“訓練”并非我們以前常說的“精講多練”中的“練”(身體的機械練習)，我們則賦予“訓練”以更完整更全面的新的科學含義：所謂訓練，是指學生主體全身心投入教學的多渠道相互作用過程。筆者認為，訓練是發展之源，發展是訓練之果。因此，必須把訓練作為一條主線貫穿到教學過程始終。應該有目的、有計劃地增大訓練量，并使練的方式方法多樣化，內容形式立體化?！熬殹钡幕拘问綖椤疤剿鳌芯俊獓L試—反饋—遷移”，亦即“觀察—思維—練習—評議—應用”?！熬殹钡膬群ǎ簭娀柧殻貉劭?、耳聽、口議、腦想、心記、體練；技術訓練：分解練習—完整練習—鞏固練習—應用練習；心智訓練：嘗試練習—掌握練習—探究練習—遷移練習；素質訓練：力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等。

2.2.3 “想”

這里所說的“想”即指思維。思維加工是學習的核心環節，是體現學習行為的主要指標，也是完成學習任務的最根本途徑和保證。“想”是強化訓練中的一個關鍵性的訓練，因此，應把思維能力的培養作為訓練的主攻方向貫穿于教學的全過程?！跋搿笔前凑铡笆鞘裁礃印獮槭裁词沁@樣—怎么才能這樣—還能怎么樣”的思維程式而進行的“設疑—探究—釋疑—拓展”的心理訓練。

2.3 體育教學行為要素的整合及網絡系統設計

我們遵循整體優化、教學和諧、強化訓練、豐富情意、雙向反饋、促進遷移和過程方法等原則，并根據系統與網絡的概念，以“知識—人格”范疇，即教學價值觀為核心，對體育教學網絡系統結構進行了設計和構建，其演繹理論的具體內容為：

2.3.1 “三維”教學目標論

以“知識—人格”范疇為演繹的邏輯起點。筆者認為：只有把教學過程看做是以心理活動為基礎的認知過程和情意過程的辯證統一，我們的教學改革才可能來一次新的騰飛；對學生個體來說，認知因素和情意因素是學生發展的兩個翅膀，哪一個不豐滿，都會影響全面發展。因此，一個全面發展的人的認知結構中，知識結構、認知因素、情意因素，這三個要素缺一不可。由此形成了“掌握知識、發展能力、陶冶品德”三維教學目標。

2.3.2 “四基”教學任務論

我們認為：教學應重抓“四基”：基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能。也就是：教學應該從基本事實出發，誘導學生辨明觀察對象的主要特征及其變化的條件，然后進行思維加工；在加工過程中，則要突出科學思路和科學方法的引導，從而形成概念，建立規律，使學生獲得基礎知識和基本技能；然后再運用到實際中去，最終實現三維教學目標。

2.3.3 “誘思探究”教學思想論

教與學的關系問題歷來是教育界爭論的焦點。我們從“教—學”范疇的教學職能出發，具體論證了充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，是提高教學質量的根本保證。在分別闡述了兩者的內涵、外延和特征的基礎上認為：主導的核心是啟發性，即循循善誘；主體作用的核心是獨立性，即獨立思考。于是，善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼，這就是教學辯證法的真諦。即謂之“誘思探究”教學思想。

2.3.4 “行為整合”教學機制論

為了進一步地落實“誘思探究”教學思想，我們進行了一系列的教學實驗，結果表明：體育教學行為要素相互滲透的作用機制應該是，把“講”作為中線，技術訓練和心智訓練作為其左、右線與之分別對應聯系，形成“講練”結合體。在這個結合體中，必須把強化訓練作為一條主線貫穿其中，并且，把強化訓練中的關鍵訓練“思維”作為主攻。同時，還應該做好學生“導”的工作，即以“導”對“想”、“練”進行誘輔和幫助。當然，“用”是主旨，是各行為要素相互作用的最終目的。于是便形成了以“講輔為主導，訓練為主線，思維為主攻，應用為主旨”的體育教學行為要素整合體——教學運轉機制。

觀察力、思維力、記憶力、想象力的有機結合構成了智力，“精講多練，以練為主，想練結合”能使這些能力結合發展，并能使掌握基本技能的“懂、會、熟”三個基本因素相互促進，因此，我們特別強調體育教學行為要素整合體在教學運轉中，必須貫徹“精講多練，練想為主，講、練、想、導、用相結合”的教學原則。

總之，在體育教學網絡系統構建過程中，必須全面系統地考慮問題，顧及有關方面的相互關系，從客觀實際出發，才能把體育教學系統建立在科學可靠的基礎上。

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