外語閱讀教學中元認知策略的培訓

[摘 要]元認知策略作為語言學習中的管理策略，在培養學生自主閱讀能力中起著重要的作用，文章首先分析了元認知策略與閱讀的關系，嘗試提出將元認知策略的培訓與閱讀教學相聯系，并探討了相關訓練方式與內容。

[關鍵詞]元認知；閱讀教學；策略培訓

[中圖分類號]H195.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0132-02

1 閱讀與元認知策略的關系

元認知是指人類以自身的認知系統為認知對象，對主體認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調節(Flavell 1979)。Flavell認為元認知能有效協調和控制語言知識、認知心理及社會文化三大系統之間的互動關系，對語言學習過程進行有效的規劃、監控、評價，使語言學習成為學習者自覺、能動的認知活動。因此元認知在語言學習中有著重要的導向與協調作用。

元認知策略則是語言學習策略中的管理策略，是學生在語言學習過程中，對學習計劃、實施、反思、評價和調整的策略。如在開始學習任務前進行預測和集中注意力；在學習過程中監控自己的學習行為；有意識地審視和調整自己的學習行為；對學習的結果和效率進行評估，包括對問題的診斷和對目標與成果的重現認識。O’M a l l e y Chamot 認為“缺乏元認知策略的學習者，沒有方向或機會計劃他們的學習，監控他們的發展情況或評價他們的學習效果和確定未來的學習方向”。因此，加強元認知策略的培養，能有效地促進學生調節學習，增強學習自主性。閱讀，作為進行交流和獲取信息的最主要方式，多年來一直是大學英語教學的主要培養目標，但絕大多數學生都缺乏主動閱讀的習慣，英語閱讀都以完成教師布置的任務這一被動形式進行。而要從外界獲取充足的信息，進行終身學習，就要培養學生具有一定的主動閱讀能力，培養他們在閱讀上的自主性，這就需要加強他們在閱讀學習中的元認知意識，進行元認知策略的培訓。

正如Baker 和 Brown提到的，閱讀正是包含了許多有關元認知的技能和活動。它是學習者對視覺信息不斷地進行解碼、加工和處理的過程，涉及學習者的預測、認知和語篇分析能力。從字詞的識別，句子的理解到意義的構建，包括了監控、評價、調整、修改和總結等各種心理活動。要有效地完成活動，學習者就必須把整個閱讀理解過程作為意識的對象加以監控，反省自己的閱讀過程、調整閱讀技巧，以解決閱讀過程中出現的問題。

2 元認知策略的培訓

國內學者紀康麗(2002)的研究證明了元認知策略培訓的可行性。而元認知策略的培訓內容主要為：幫助學生形成正確的元認知知識，介紹元認知策略的具體運用，結合具體的語言教學活動讓學生練習，教師及時給予反饋，使學生體驗元認知，經過反復訓練，幫助學生培養全程監控的意識。在閱讀課實踐中，通過對學生元認知策略的培訓，我們在提高學生閱讀方面的自主學習意識上進行了如下嘗試：

2.1 建立意識

2.1.1 自我認知

學生應首先明確自己對閱讀學習的認識，如《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出了對閱讀能力的要求：閱讀速度為100～120詞/分鐘；掌握基本閱讀技能；能讀懂日常生活中常見的信函、廣告、報刊等。教師有必要讓學生了解自己目前的閱讀水平，通過學習最終要達到的目標，以及如何達到這一目標。可以通過水平測試讓學生知道自己目前的閱讀速度與課程要求之間的差距。

2.1.2 目標確立

認清自我后，學生便確立了方向，接下來應該幫助他們確立自己的長、短期閱讀學習目標。在明確了《課程要求》對閱讀能力的要求后，引導學生確立長期學習目標，從長遠的角度展望閱讀學習的前景。同時，建立短期具體目標，以幫助學生及時衡量自己的進展。通過自我認識和目標確立，激發學生自我管理的意識。

2.2 了解策略

在確立了各自的目標以后，教師可結合課堂教學傳授閱讀學習策略，根據Oxford (1990) 提出的學習策略系統中有關閱讀策略的內容，結合實際的教學內容，讓學生逐步了解閱讀的認知策略，如總結、解釋、分析、使用上下文暗示等；記憶策略，如通過重組和聯系形成心理概念、使用關鍵詞、使用詞匯聯想等；補償策略，如類推、閱讀中猜測、查閱詞典等。而閱讀中的情感策略包括自我激勵、減少焦慮和激勵閱讀。社會策略包括與其他學生合作、質疑、要求修正和反饋等。

在實際操作中，我們借鑒Cohen 和Weaver(1998)提出的S B I教學模式，即把閱讀策略教學融入到課堂教學中。教師結合具體的課堂閱讀材料，不僅要傳授有關閱讀學習的各種策略，更要讓他們了解正確選擇策略的重要性。要讓學生在閱讀過程中和閱讀后反思自己使用了哪些策略？哪些最有效？這恰好是元認知策略中有目的地集中注意力、自我監控和糾正錯誤的實際運用。

2.3 監控過程

學生確立閱讀學習目標，掌握閱讀學習策略后，學習的進展情況需要予以監控和指導。例如不同閱讀策略的選擇，如何使閱讀更有效。解決這些問題的過程也就是元認知策略的運用過程。在實際教學中，我們的監控過程分為教師引導和學生自控兩個步驟進行。

教師在閱讀課堂上實施監控的辦法就是引導學生針對材料歸納、澄清、提問、預測。即通過閱讀部分材料后要求學生歸納文章類型，文體風格及關鍵詞；然后就文章理解上的所有困難予以澄清，找出自己什么地方不理解；接著學生就產生錯誤理解的地方自我提問，是什么原因導致自己錯誤理解，是否閱讀策略運用不當？最后要求學生預測后面的材料內容，以檢測自己對文章主題的把握。

學生則在閱讀過程中采用以下辦法來監控自己的閱讀過程。

2.3.1 讀時報告

學生在閱讀時意識并說出其使用的策略。這一過程可以通過兩種方式進行：內省和回顧。內省要求學生在閱讀時思考他是如何進行閱讀的。回顧則是學生在閱讀后，思索一段時間，再回顧他是如何閱讀的。這一方法可以使學生更好地了解自己閱讀策略的運用情況，即意識到在閱讀過程中使用了哪些閱讀策略。它是閱讀策略運用量的反 映。

2.3.2 讀后報告

學生在規定的時間內閱讀材料數遍，再將他們對所閱讀材料的理解盡可能地記錄下來，然后讓學生將自己所記錄的內容與教師提供的范文對比，找出自己未能理解和理解錯誤的地方。這一方法要求學生對所需閱讀的材料意義重新構建，它能反映學生對閱讀材料的理解過程，指導他們反思自己的所運用的閱讀策略的有效性和糾正錯誤。它是閱讀策略運用質的反映。

可以看出，教師的主要目的是引導學生辨認閱讀過程中需要監控的行為。學生的自我監控則更多的是記錄、評估監控行為的某一方面，如閱讀策略運用情況。

2.4 評價結果

學生嘗試評估自己的學習行為是否有效，就是在積極地進行元認知活動。各能力層次的學生都可以學會比較恰當地評價自己的學習行為。學生通過寫心得體會或總結報告不斷調整自己的目標，選擇適用的閱讀策略，監控自己策略的使用情況。教師也可以引導學生彼此之間交流討論與合作，來正確評價自己的策略選擇和學習效果。

3 結束語

通過以上對外語閱讀過程中元認知策略的探討、分析和嘗試，我們認識到元認知策略的培訓促使學生了解自己的認知過程，找出問題所在，采用最有效的學習策略，達到預期的目標。不僅有利于增進他們外語閱讀的效率和效果，還增強了他們的自主學習意識，有助于學生更好地分析、探討和解決其他語言學習的問題。它具有的潛在效益值得我們進一步探討和推廣。

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