英國教育信息化改革與研究的熱點與趨勢

[摘 要] 本文介紹了英國推進教育信息化的政策，概括了英國教育信息化改革與研究的熱點與趨勢：（一）技術服務教育，而不是為技術而技術；（二）強調信息技術與學科教學的融合；（三）強調信息技術的教育應用課內外、校內外并存；（四）強調信息技術和學科融合的培訓；（五）強調信息技術和學科融合的督導、評價，提高教育質量。

[關鍵詞] 英國教育信息化；改革；研究；趨勢

[中圖分類號] G511 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）08-0030-04

英國政府在2004年發布的《兒童和學習者五年規劃（2004-2009）》（Five Year Strategy for Children and Learners）中提出，要使每一個兒童、每一個學習者、每一個公民都有機會充分發揮他們的潛力，促進個性化學習；促進獨立的、靈活的學習；建立開放的服務體系；促進教職工的發展；建立合作伙伴關系。①

為了實現上述規劃，英國政府非常重視信息通訊技術（ＩＣＴ）在教育領域的應用，以教育信息化推進教育目標的實現。英國的教育信息化主要包括政策支持、多元化融資渠道、基礎設施建設、教學資源建設、ICT課程計劃、教師的ICT和學科融合的培訓、教育信息化的督導和評價等。

2005年，英國政府制定《利用信息技術促進教學方式和兒童服務的轉變》（Harnessing Technology-Transforming Learning and Children’s Services）②，提出利用信息技術和數字化學習促進教學的轉變，建立協調合作系統，提高教育效率和效益。英國政府要求：兒童服務機構、中小學和大學所有的學習機構都應該最大限度地利用現在和未來的信息技術來提高學習質量；所有的學習機構都把運用信息技術看作是必須的、正常的、與教學融合的，是管理和評價中必不可少的；希望所有的學習者通過運用信息技術而有更多地適合他們需求的學習機會和選擇，擴大正式的和非正式的教育途徑；運用信息技術大力提高每一個學生的成就；激發學習者的學習動機、發揮其創造性；促進合作學習和個性化學習③。

英國政府推進信息技術教育應用的政策聚焦于：技術能夠為公眾提供什么信息和咨詢服務，怎樣支持兒童、青少年和成年人學習的轉化。英國《利用信息技術促進教學方式和兒童服務的轉變》確定了六大優先發展領域：為所有公眾提供協同的網絡服務，為兒童和學習者提供個性化的數字化學習支持，以合作學習促進個性化學習，為教育、教學實踐者提供高質量的培訓和支持，推進教育信息化的組織化管理和發展，提供公共的教育信息化基礎設施來支持數字化學習和改革④。

在英國政府的政策支持下，教育信息化基礎設施有了很好的發展。2007年，英國發布《2007年信息化監測報告：教育信息化的進展及成效》 （Harnessing Technology Review 2007：Progress and Impact of Technology in Education）。報告顯示：2007年，英國中學的計算機和學生的生機比為3.6∶1，小學生機比為6.2∶1。筆記本電腦擁有率在小學和中學都有上升，小學達到90%，平均每校14臺；中學達到95%，平均每校77臺⑤。

2007年，英國教育通信與技術局（British Educational Communications and Technology Agency，BECTA）的調研顯示：99%的小學和100%的中學已達到小學2Mbps、中學8Mbps的網速⑥。

英國政府推進教育信息化的政策大大促進了英國教育信息化的發展，從對英國教育信息化的最新研究，可以發現英國教育信息化改革與研究的熱點與趨勢。

一、強調技術服務教育，

而不是為技術而技術

教育是有意識地以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，教育學就是研究怎么樣使人成為能夠自主、自強、自立的人。信息技術融入到教育之中，也是為了研究在信息技術條件下如何更好地培養人的問題。

從教育學視角看來，教育信息化是數字虛擬世界中人的生命成長，它包括三個層面，一是哲學層面，即信息技術環境中的人的生存、道德等問題；二是理論層面，即信息技術條件下的課程、教學學習、評價等；三是實踐層面，即信息技術條件下的課堂教學模式、教學評價模式等⑦。因此，英國在教育信息化改革中非常強調技術應服務于教育，選用何種信息技術、什么時候運用、如何運用主要取決于教育教學的需求，而不是為技術而技術。英國充分整合學校現有的信息技術設備和資源，做到物盡其用，不管是計算機、電子交互白板、數碼相機、數碼電視、掃描儀等設備，還是互聯網、視頻會議、PowerPoint、Activstudio等資源或軟件，都強調綜合利用，發揮其應有的作用。

“融合式學習”（Blending Learning）就是這一趨勢的體現。所謂融合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化（E-Learning）的優勢結合起來，既發揮教師在教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式學習強調通過不同學習方式與不同教育技術的綜合運用來達到最佳的學習效果。融合式學習是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標。

英國2007年的報告表明，教師主要在以下幾個方面使用信息技術幫助學生：收集信息、分析信息、解決問題、合作學習和發揮創造性⑧。

二、強調信息技術

與學科教學的交叉、融合和滲透

信息技術如何與學科教學更有效地交叉、融合是教育信息化的一個重要方面。

英國由政府主導，組織大量的專家建設數字化教學資源。英國建立了國家課程在線網站（National Curriculum Online，http：//www.nc.uk.net/），該網站旨在將全部國家課程的教學與學習資源數字化，為教師和學生提供網絡資源支持。⑨而教師網（Teacher Net，http：//www.teachernet.gov.uk/）旨在幫助教育專業人員方便快捷地查詢信息。其主要內容有：教與學，教師專業發展，教育管理，教育教學研究成果，社區論壇，教育時事等⑩。

英國城市的每個區都設有“城市學習中心”（City Learning Center），每一個城市學習中心都擁有最先進的硬件設施及成百上千的軟件，可供師生及社會人士免費使用，充分拓展了E-learning學習資源。

英國的教育信息化實踐中運用得最廣泛的是電子交互白板，有關它的研究與應用也最引人關注。英國政府于2004年大力投資電子交互白板的配備和應用，2004年英國中學三門核心學科中，科學課使用電子交互白板的占25%；數學課占22%，英語課占15%。到2006年，英國小學平均每校擁有的電子交互白板為8個；中學平均每校擁有的電子交互白板為22.3個{11}。

英國中小學校在不同的科目中和不同教師間使用電子交互白板呈現豐富多樣性，如利用信息技術提供豐富的教育教學資源{12}，利用信息技術以新的方式呈現抽象的概念、思維{13}。

三、強調信息技術的教育應用

不拘泥于課堂教學，而是課內外、校內外并存

英國于2007年6月底將“教育與技能部”（Department of Education and Skills）一分為二：一個是兒童、學校與家庭部（Department for Children，Schools and Families，DCSF），另一個是創新、大學與技能部（Department for Innovation，Universities and Skills，DIUS）。兒童、學校與家庭部鼓勵學校教育和家庭教育、兒童服務機構緊密配合，共同促進青少年的發展，并重視信息技術在此發揮的支持作用。{14}

2007年的調研發現：43%的小學校長和62%的中學校長都認可運用信息技術把學習擴展到課堂外的重要性，尤其是在中學，教師更渴望使用信息技術來拓展學生的獨立學習。英國教育和技術機構2006年的調研顯示，運用信息技術拓展學習到校外有多種途徑：從校外、邊遠地區進入校園網；在家庭使用移動設備，如筆記本電腦和PDAs進入校園網；在早餐、午餐俱樂部和放學后的俱樂部使用信息技術進入校園網；提供電子郵件服務等。{15} 信息技術的教育應用在課內外和校內外都得到了充分利用，如用信息技術促進合作學習和個性化學習的結合{16}，運用信息技術促進國內外學校間的合作。{17} 以下說明國內外學校的合作。

英國運用信息技術開展中小學校間、中小學和繼續教育機構之間、學校和地方政府、學校和專業機構之間的合作。運用信息技術的學校合作為來自不同背景和不同環境的青少年提供了加深理解的機會，幫助學校實現促進社會和諧的新職能。

英國幾乎所有學校都和英國國家教育網連接，實現了教師資源、學習資源的整合和共享，教育資源的利用效率得到了極大的提高。英國2007年的研究表明：英國中學運用信息技術開展學校合作方面，共同開發課程和資源占46%；共同開展學習和教學活動占34%；合作開展教師專業發展占31% 。{18}

英國不僅鼓勵不同地區間合作，而且還鼓勵和國外學校合作。倫敦的多所中小學和北京的一些中小學已結為友好學校。兩國的學校通過網絡組織校際間的合作學習。在共同的合作學習中，大家深深感受到了兩國教育改革的異同：英國更強調以學生為本，而中國學生相對非常信奉“師道尊嚴”；英國的科學教育試圖由綜合走向分科，而中國的科學教育正在從分科趨于綜合；在信息技術應用方面，中英兩國的中小學都存在技術層面的互動較多，過于強調師生使用技術的時間、頻率，而在怎樣利用信息技術促進師生間的真正意義上的互動上都還有待于深化。

四、強調信息技術和學科融合的培訓

信息技術和學科融合改變了教學、學習及評價的模式。師生之間的互動方式、互動內容都發生了變化。在互動方式上，信息技術的運用使得教師和學生之間不僅僅是一對一或一對多的單向互動，而是網格性的多邊互動。在互動內容上，學生利用信息技術可以獲取更多的多媒體學習信息。信息技術和學科融合對課堂教學內容以及教師如何組織處理教學內容、如何組建學習共同體、如何評價提出了新的要求。這些都對教師提出了加強信息技術和學科融合的培訓要求。

1998年，英國教育與技能部制定了《教師在學科教學中應用ICT 能力培訓計劃》（The New Opportunities Fund-The Use of ICT in Subjects teaching），該計劃為教師在學科教學中正確選擇和有效運用ICT 提供必要的知識、技能，培訓內容分為兩部分。{19}

第一部分為有效教學與評價方法，側重與學科教學中ICT應用相關的教學與評價方法。主要包括：在各學科中何時、何處和如何利用ICT實現教學目標，有效組織ICT教學資源，應用ICT對特殊教育需求學生的支持，選擇和應用合適的教學軟件；培養學生信息素養。

第二部分為有關ICT知識和能力的培訓，主要包括：評估ICT的選擇和應用，能討論學科相關的ICT且熟練使用通用ICT資源，教師信息素養，ICT應用的倫理等。

英國于2005年正式投入使用Teachers’ TV，它是英國教育與技能部（DfES）資助的數字電視頻道。Teachers’ TV在整個英國范圍內分享最佳實踐；提供教師的創意；推薦課堂教學資源；傳播教育新聞；支持教師專業發展。{20}

英國城市學習中心和產品供應商承擔了對教師信息技術和學科融合的培訓，有研究表明：培訓的種類和數量在各個學校間是不同的，但教師們更傾向于加強校本培訓，因為它能更好地滿足教師的即時需求，共享和深化信息技術與學科融合的經驗。研究發現：問題并不在于是否有足夠多的專家能告訴別人信息技術能做什么，而是不能明確在特定的學科領域怎樣最好地利用信息技術促進學生的學習。要警惕把培訓誤認為使用信息技術片面加快教學進度、僅滿足于技術層面上的互動，而忽視使用信息技術以提高學生學習這一根本任務{21}。

五、強調信息技術和學科融合的督導、評價

盡管已經有了大量的評價理論，但主要是針對傳統教學方法的評價。也有一些嘗試把這些評價平移到對于信息技術和學科融合的評價，但在信息技術和學科融合中，學習內容、師生的互動、教師角色和學生的角色等都發生了深刻的變化，傳統的評價亦需要隨之變革。雖然有一些對于信息技術和學科融合的籠統性評價，還很少有針對某項信息技術和學科融合的特定性評價。此外，利用信息技術進行評價在英國目前已越來越受到重視，并開展了一些相應的研究與嘗試。

英國政府在教育信息化進程中，日益加強對教育信息化的督導和評價，有效避免了教育信息化的負面效應。

英國教育通信與技術局是政府設立的ICT 領導機構，為政府部門提供戰略性建議，執行和管理項目。它為教育機構提供ICT支持；為國家ICT政策咨詢調研；發展教育技術標準；評估信息技術在教育中的應用。

英國教育通信與技術局還設立了“ICT優異獎”（ICT Excellence Awards）、“下一代學習獎”（Next Generation Learning Awards）、“21世紀學習聯盟獎”（21st Century Learning Alliance awards）、“技術產品和服務創新獎”（BETT Awards）等{22}，鼓勵創新應用數字技術。這些獎項旨在鼓勵廣大教師有效地將ICT用于教學，提高教學績效。

目前國際上已經有了多種多樣的學習理論，但在信息技術和學科融合的現實中很少真正應用這些學習理論。如果真正考慮到學習是通過思考、經驗和行動、對話和互動來進行的，信息技術和學科才會有真正意義上的融合而不只是技術上或表面上的輔助教學。英國的經驗或許可以給我們一些啟示和借鑒。

注釋

①[Dfes] Department for Education and Skills：Five Year Strategy for Children and Learners. http：//www.dfes.gov.uk/publications/5yearstrategy/docs/DfES5Yearstrategy.pdf

②③④Becta（2005）Harnessing Technology-Transforming Learning and Children’s Services. http：//www.dfes.gov.uk/publications/e-strategy/docs/e-strategy.pdf

⑤⑥⑧{16}Becta（2007）Harnessing Technology Review 2007：Progress and impact of technology in education. http：//publications.becta.org.uk/download.cfm？resID=33979

⑦馬德四：《教育信息化本質研究：教育學視角》，2007年華東師范大學博士論文，第 70-111頁

⑨⑩{19}于志濤：《英國ICT 國家教育計劃及其啟示》，《中國遠程教育》，2006年第9期，第71-75 頁

{11}{12}{13}{15}{16}{18}{21}Dr. Gemma Moss，Dr. Carey Jewitt，ProfessorRos Leva?觔i?觭，The Interactive Whiteboards，Pedagogy and Pupil Performance Evaluation DFES（UK） Publication.http：//www.dfes.gov.uk/research/data/uploadfiles/RR816.pdf 48，27，27，29，56-60.

{14}Ed Balls Appointed Secretary of State for Children，Schools and Families. http：//www.dfes.gov.uk/pns/DisplayPN.cgi?pn_id=2007_01182007-06-28

{17}3 Million to Encourage School Linking and Community Cohesion. http：//www.dfes.gov.uk/pns/DisplayPN.cgi?pn_id=2007_0175

{20}http：//jiao.blogbus.com/logs/16256604.html

{22}http：//awards.becta.org.uk/

作者單位 北京教育科學研究院

（責任編輯 王永康）