學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的探索與實(shí)踐

[關(guān)鍵詞] 綜合素質(zhì)評價(jià)；學(xué)生；全面發(fā)展

[中圖分類號] G455[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）08-0063-02

建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系是我國當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近幾年，我區(qū)在教育部“初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定”項(xiàng)目組的指導(dǎo)下，進(jìn)行了學(xué)生綜合素質(zhì)評定的改革與實(shí)驗(yàn)。我們圍繞突出學(xué)生評價(jià)的發(fā)展性功能，在評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方法和工具、評價(jià)反饋等方面進(jìn)行了初步的探索，打破了多年以來的唯分?jǐn)?shù)論和“一次考試定優(yōu)劣”的評價(jià)框架，初步構(gòu)建了“學(xué)業(yè)成績＋綜合素質(zhì)評定等級＋全面發(fā)展性評語”的新型評價(jià)模式。

一、淡化評價(jià)的甄別與選拔功能，

實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性

為了改變過去學(xué)生評價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的做法，我區(qū)將綜合素質(zhì)評定的目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的激勵、診斷和發(fā)展功能。我們追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是與他人比較，而是讓學(xué)生通過評價(jià)了解自己在發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，從而及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃，以便更好地實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。因此，我們在研制評價(jià)指標(biāo)時(shí)，主要是根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會對他們的基本要求來確定的，使學(xué)生具備未來公民所必須的基本素養(yǎng)。在評定時(shí)，要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的差異，使綜合素質(zhì)評定成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動力和導(dǎo)向。如在評定“道德品質(zhì)”中的“文明禮貌”一項(xiàng)時(shí)，要求教師不能把因性格內(nèi)向、害羞，不愛主動向老師和同學(xué)打招呼的學(xué)生視為不尊敬老師，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，而應(yīng)通過激勵性評語提出具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生明白努力的方向，培養(yǎng)活潑開朗的性格。

二、打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”的評價(jià)模式，

實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的全面性

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價(jià)，尤其對學(xué)生的思想道德、身體、心理、審美情趣以及學(xué)習(xí)能力等方面關(guān)注不夠。綜合素質(zhì)評定強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容多元，既重視學(xué)業(yè)成績，也重視學(xué)生的思想道德等多方面的潛能發(fā)展，從多維度確立評價(jià)指標(biāo)，以利于不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。我們主要從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康6個(gè)維度對學(xué)生各方面情況進(jìn)行綜合評價(jià)，充分體現(xiàn)了評價(jià)的綜合性和全面性。

在研制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們注意了評價(jià)內(nèi)容的全面性，但又不是面面俱到。因此，我們將那些能夠真實(shí)、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容的重要指標(biāo)歸納出來作為評價(jià)指標(biāo)，并用清楚、簡練、可觀測的語言表述出來，從而增強(qiáng)了評價(jià)的導(dǎo)向性和可操作性，較好地解決了周到全面、客觀公正與簡單明了、便于操作的矛盾。

三、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元性

長期以來，學(xué)生評價(jià)主要是由教師來進(jìn)行的，教師是唯一的評價(jià)者，學(xué)生處于被動地位。綜合素質(zhì)評定則讓學(xué)生、同伴、教師、家長都參與到評價(jià)中，使評價(jià)成為多主體共同參與的活動，充分發(fā)揮了評價(jià)的診斷、激勵、導(dǎo)向等功能。我們采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)等多種評價(jià)方式，全方位、多角度評價(jià)學(xué)生，使評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

學(xué)生自評，即學(xué)生對自己的評價(jià)。除了讓學(xué)生從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康6個(gè)維度進(jìn)行等級評定外，還包括100~150字以內(nèi)的自我描述性評語。描述性評語可包括自己在個(gè)性、能力、人際交往等方面的特點(diǎn)，自己的理想和愛好，以及在學(xué)習(xí)生涯中的收獲和需要改進(jìn)的地方等。從自評的結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生都能真實(shí)、客觀地評價(jià)自己。如一位學(xué)生寫道：“我是一個(gè)問號，對任何事物都充滿好奇，喜歡提問，常常把別人問得不知所措！我是一個(gè)逗號，做事經(jīng)常虎頭蛇尾，得不到一個(gè)好結(jié)果，但每次都能夠及時(shí)改正！我是一個(gè)音樂符號，唱歌是我最大的愛好，曾多次獲獎。我是一個(gè)省略號，為著自己的目標(biāo)不斷努力，勇往直前！相信有一天我能為自己打上一個(gè)漂亮的感嘆號！”由此可見，通過自評培養(yǎng)了學(xué)生自我評價(jià)、自我反省與自我監(jiān)控的能力。

同學(xué)互評，即全班學(xué)生對該生的評價(jià)。主要從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康6個(gè)維度進(jìn)行等級評定。讓學(xué)生參與對他人的評價(jià)過程實(shí)際上是一種相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程，不僅能夠使他們更清楚地認(rèn)識到他人的優(yōu)勢和不足，還可以從他人的評價(jià)中多角度地了解自己發(fā)展的狀況。

教師評價(jià)，包括班主任和任課教師的評價(jià)。除了從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康6個(gè)維度對全班學(xué)生進(jìn)行等級評定外，班主任還要為每位學(xué)生寫出終結(jié)性評語，任課教師也可對學(xué)生的突出表現(xiàn)寫描述性評語。由于是多位教師評價(jià)學(xué)生，因此避免了過去班主任一人評價(jià)學(xué)生的主觀性和片面性，使評價(jià)結(jié)果更加全面、客觀、公正。尤其是班主任和任課教師的描述性評語既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又藝術(shù)地指出了學(xué)生的不足，還有親切的鼓勵和建議，使不同類型的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，感到教師的期望，從而增強(qiáng)自信心。如一位教師給學(xué)生的評語是這樣寫的：“我很欣慰能有你這樣懂事的學(xué)生。我從來不擔(dān)心你的學(xué)習(xí)，也沒有操心過你的紀(jì)律。你總是沉默寡言，不聲不響地專心做著自己該做的事，但你很少在眾人面前表現(xiàn)自己。給自己一點(diǎn)動力和信心，大膽地表現(xiàn)自己，那樣你會體驗(yàn)到更多的成功和喜悅。”這種“漢堡包式”（以表揚(yáng)開始，以鼓勵結(jié)束，中間指出問題）的評語，充分體現(xiàn)了評價(jià)的發(fā)展性功能，強(qiáng)化了評價(jià)的“后續(xù)激勵作用”。

四、定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣性

綜合素質(zhì)評定強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)。我們在進(jìn)行綜合素質(zhì)評定時(shí)，對可以量化的評價(jià)指標(biāo)就采用定量評價(jià)的方法，如“運(yùn)動與健康”中的“運(yùn)動能力”就是根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行速度、力量和耐力的測試數(shù)據(jù)來進(jìn)行評定的。這種量化分析的方法能夠比較準(zhǔn)確地反映客觀實(shí)際，防止主觀性。對采用定量評價(jià)方法比較困難的評價(jià)指標(biāo)，則采用定性評價(jià)的方法，如道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)等內(nèi)容具有模糊性，難以量化，我們則以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和查閱學(xué)生的成長記錄等方法給予學(xué)生客觀和公正的評定，評定結(jié)果以“等級＋描述性評語”的方式呈現(xiàn)。這樣，將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，突出定性評價(jià)，不但使綜合素質(zhì)評定科學(xué)、簡便易行，而且能更全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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作者單位 重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

（責(zé)任編輯 王永麗）