探究性教學(xué)的誤區(qū)及對策

[摘 要] 探究性教學(xué)的誤區(qū)主要包括探究替代化、探究形式化、探究機(jī)械化、探究孤立化、探究過場化。要走出探究性教學(xué)的誤區(qū)，需要深入理解探究性教學(xué)，確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色，精心設(shè)計(jì)探究性教學(xué)，做好研究示范，積極吸收國外探究性教學(xué)的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加大高校招生考試改革的力度。

[關(guān)鍵詞] 探究性教學(xué)；誤區(qū)；對策

[中圖分類號] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）08-0069-03

在國家新一輪課程改革中，開展探究性教學(xué)無疑是改革的一大亮點(diǎn)。通過開展探究性教學(xué)，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，以及交流和合作的能力等，突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究性教學(xué)作為新課程中一種重要的教學(xué)方式，正逐漸走進(jìn)課堂，并已取得了一些成績，這是不容否定的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于探究性教學(xué)還存在著許多誤區(qū)，我們需要認(rèn)清這些誤區(qū)，分析這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并采取有效的對策，使探究性教學(xué)不斷改進(jìn)。

一、探究性教學(xué)的誤區(qū)

1.探究替代化

影響課程改革的各種因素中，有一種來自教學(xué)內(nèi)部的因素不容忽視，這就是多年來深植于教學(xué)中，師生已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式及其運(yùn)作的慣性。這種慣性導(dǎo)致一些教師在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)，替代學(xué)生進(jìn)行探究。例如，教師將探究過程的具體操作甚至探究過程所要達(dá)到的結(jié)論都設(shè)計(jì)出來，要求學(xué)生完全按照教師的設(shè)計(jì)，循著教師的教授一步一步地進(jìn)行所謂的“探究”，這實(shí)質(zhì)上仍然是一種傳授—接受式教學(xué)。探究教學(xué)對我國教學(xué)實(shí)踐的意義不在于探究的內(nèi)容與形式本身，而在于改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體價(jià)值，是我國教學(xué)傳統(tǒng)的吐故納新。

2.探究形式化

目前，一些教師所開展的探究性教學(xué)中存在各種各樣的形式主義。例如，探究性教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，更沒有讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，為探究而探究，整個(gè)探究性教學(xué)活動進(jìn)行得很盲目；所探究的問題缺乏深度或是學(xué)生早已熟悉的課題，學(xué)生不需多大努力就能完成任務(wù)，這類問題實(shí)際上不需要專門的探究；教師給出探究的問題后，便讓學(xué)生“自由”探究，教師既不作相應(yīng)的指導(dǎo)，也不給學(xué)生應(yīng)有的幫助，導(dǎo)致學(xué)生探究的無目的性；在完成探究活動之后，不反思教學(xué)效果，也不給學(xué)生必要的評價(jià)。有些教師認(rèn)為，只要課堂上熱熱鬧鬧地開展了活動，學(xué)生情緒高漲，積極地參加了各種討論就是成功的課，就是新課程，但實(shí)際上學(xué)生并無多大收獲。

3.探究機(jī)械化

探究教學(xué)的過程和形式應(yīng)該是靈活多樣的，但在實(shí)際的探究性教學(xué)中，不少教師把本該生動活潑的探究性教學(xué)搞得機(jī)械化。他們不考慮教學(xué)內(nèi)容的特殊性，不考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格、知識基礎(chǔ)、性格特征，而采取統(tǒng)一刻板的教學(xué)模式，只是執(zhí)行提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集資料、分析處理資料、得出結(jié)論等步驟，教學(xué)過程機(jī)械單一。這種機(jī)械化的操作策略，實(shí)際上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，尤其是城市學(xué)生習(xí)慣于個(gè)體化環(huán)境，缺乏合作交流的意識和能力，因此，在探究中容易出現(xiàn)“掉隊(duì)”、“吃不飽”、“合作不力”等問題，這并不符合探究性教學(xué)的主旨。

4.探究孤立化

學(xué)生的探究活動應(yīng)該是充滿合作的，但有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對探究性學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行足夠的指導(dǎo)，以致探究性教學(xué)中的學(xué)生探究活動是單個(gè)學(xué)生孤立進(jìn)行的。這樣，既不利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，又不利于問題的真正解決，同時(shí)還導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，探究活動完全是個(gè)人化的。這就違背了當(dāng)代科學(xué)探究活動的團(tuán)體性、合作性這一特點(diǎn)，與探究性教學(xué)的目的不符。

5.探究過場化

探究性教學(xué)需要更多的時(shí)間和空間，很多學(xué)校由于擔(dān)心影響學(xué)校的升學(xué)率，往往使探究性教學(xué)趨于過場化，要么占用研究性學(xué)習(xí)時(shí)間，要么占用學(xué)生課外時(shí)間來加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。因此，在教學(xué)實(shí)踐總量不變的情況下，如何在雙基教學(xué)與探究互動之間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的合理分配，是國內(nèi)教師在實(shí)踐中遇到的重要問題。

二、走出探究性教學(xué)誤區(qū)的對策

我們認(rèn)為，導(dǎo)致探究教學(xué)中上述誤區(qū)的原因主要有：缺乏對探究性教學(xué)的功能和特性的理解，片面地理解教師的角色，未能恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的心理特征和探究任務(wù)，教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力等。要走出探究性教學(xué)的誤區(qū)，需要作出多方面的、長期的努力。從教師的角度來看，目前的對策主要有以下幾方面。

1.進(jìn)一步深入理解探究性教學(xué)

對于教師來說，尤其要認(rèn)識到如下兩點(diǎn)：一是探究教學(xué)的本質(zhì)特征是指不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探究的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。二是探究意識與能力是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，探究性教學(xué)應(yīng)該在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起到實(shí)質(zhì)性的作用。

2.確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色

探究性教學(xué)要求學(xué)生處于活動中心的地位，課堂上師生的地位是平等的，因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢，思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳的活躍狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。在探究性課堂教學(xué)的過程中，教師是一名指導(dǎo)者。作為一名指導(dǎo)者，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，介紹一些探究的方法，為學(xué)生順利進(jìn)行探究提供平臺。在學(xué)生探究的過程中，教師要在教室里四處走動，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題及想法，不時(shí)評價(jià)他們的探究進(jìn)程并制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。

3.精心設(shè)計(jì)探究性教學(xué)

探究性教學(xué)并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學(xué)活動。為確實(shí)提高探究性教學(xué)的實(shí)效性，要做到：（1）探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題要有開放性，探究問題時(shí)學(xué)生的思維角度應(yīng)是廣泛的、發(fā)散的，探究問題的方法應(yīng)靈活多樣，探究問題的答案也應(yīng)該多種多樣；（2）教學(xué)時(shí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問題，增加學(xué)生動手探究的機(jī)會；（3）探究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步過渡，先扶后放，層次越低教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，層次越高探究開放的程度越大；（4）探究的問題和探究過程要聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生的探究變得具體、生動，能使學(xué)生將探究與其感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，同時(shí)使學(xué)生通過解決社會生活實(shí)際問題增強(qiáng)社會責(zé)任感，聯(lián)系實(shí)際特別要關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐活動；（5）探究活動的內(nèi)容、程序和方法應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)科、地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)而變化。

4.教師的研究示范

雖然探究性教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生的探究活動來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是教師也必須開展有關(guān)的研究活動，這是因?yàn)椋海?）教學(xué)過程不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，同時(shí)也是促進(jìn)教師發(fā)展的過程，而科學(xué)研究活動是教師發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是教師發(fā)展的一條重要途徑；（2）探究性教學(xué)要有效地進(jìn)行，教師就必須加強(qiáng)對學(xué)生探究活動的指導(dǎo)，而教師指導(dǎo)能力的提高取決于教師自己的研究活動；（3）要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就需要教師起到帶頭示范作用，即起到“身教”的作用，這就要求教師自己也積極地從事研究；（4）教師通過自己的研究，尤其是教育研究，可以探索探究性教學(xué)的規(guī)律和有效策略，從而改進(jìn)探究性教學(xué)活動。

教師的科學(xué)研究活動應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：（1）以行動研究為主。行動研究作為教育行動研究的一個(gè)領(lǐng)域，是教師為改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，解決自己教學(xué)實(shí)踐所面臨的問題而進(jìn)行的研究。通過行動研究，教師成為不斷反思的專業(yè)人員并且其專業(yè)地位得以實(shí)質(zhì)性地提升。（2）以校本研究為主。所謂校本研究就是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。（3）在研究中加強(qiáng)合作。由于教育研究的復(fù)雜及教師的研究能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，因此，在教師的研究活動中，要加強(qiáng)教師與有關(guān)人員的合作，包括教師與大學(xué)教師、教育科研機(jī)構(gòu)人員的合作，教師與教研員的合作，校內(nèi)教師之間的合作等，借助各方面的智慧和努力，提高教師的研究成果質(zhì)量和研究能力。

5.積極吸收國外探究性教學(xué)的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

探究性教學(xué)在國外已經(jīng)有大量的研究與實(shí)踐。早在18世紀(jì)，法國思想家、教育家盧梭就提出：“你提出一些他能理解的問題，讓他自己去解答。要做到：他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學(xué)問，而要由他自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問。”后來，美國實(shí)用主義教育家杜威提出的著名的“思維五步”和相應(yīng)的教學(xué)策略，更是一種典型的探究性教學(xué)。此后，探究性教學(xué)成為美國等國家教學(xué)理論與實(shí)踐中一種常見的教學(xué)方式。例如，薩其曼的探究訓(xùn)練教學(xué)模式就是一種規(guī)范的探究性教學(xué)模式。在美國，探究性教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會研究等各門學(xué)科的教學(xué)中。因此，吸收國外探究性教學(xué)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將有助于提高我國探究性教學(xué)的水平。

6.加大招生考試改革的力度

隨著近幾年高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的繼續(xù)擴(kuò)招，相當(dāng)數(shù)量的省、市高等教育和職業(yè)教育開始進(jìn)入“大眾化”的初級階段，這就為高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校招生改革創(chuàng)造了有利條件。要進(jìn)一步加大高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校招生改革力度，為開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為有利的環(huán)境。一旦高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校招生改革邁出更大步伐，探究性教學(xué)的內(nèi)容和形式一定會有更大的擴(kuò)展，素質(zhì)教育的全面實(shí)施一定會取得更大的成效。

綜上所述，探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和實(shí)質(zhì)性的參與教學(xué)過程，力圖變“聽”的教育為“說”的教育，變“靜”的教育為“動”的教育，變“認(rèn)知”的教育為“認(rèn)知與情感”統(tǒng)一的教育，變“推理性”的教育為完整的“人”的教育。所有這些都將有助于學(xué)生形成積極、樂觀、開朗、進(jìn)取的個(gè)性，形成“樂于分享、善于溝通、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新”的民主的性格。盡管課程改革中存在一些問題和弊端，但日月之蝕無損日月之明，探究性教學(xué)必將以深遠(yuǎn)的歷史意義彪炳史冊。

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作者單位山東省章丘市寧家埠鎮(zhèn)中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）