新課程標準下高中數(shù)學教師角色的轉變

《普通高中數(shù)學課程標準》（以下簡稱“標準”）的頒布，對我國高中數(shù)學教學將產(chǎn)生深遠而重大的影響，對教師的數(shù)學素養(yǎng)提出了更高的要求。新一輪數(shù)學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)數(shù)學課程改革的目標，教師是關鍵。

一、新課程標準

對高中數(shù)學教師角色轉變的期待

1.“標準”對數(shù)學教學的認識在原有基礎上有了進一步的發(fā)展和深化，提出了新的要求

“標準”強調學生的主體性，強調師生互動的數(shù)學教學，這改變了完全由教師控制的課堂教學，需要教師轉變對教學的傳統(tǒng)認識，更加關注學生的主體參與，更加強調師生雙邊的活動，強調以發(fā)展的觀點認識數(shù)學教學。教師的職能因此需要作相應的轉變。教師應本著“以學生發(fā)展為本”的教育觀念，建立平等的新型師生關系。

2.課程中增設了數(shù)學建模、探究性問題、數(shù)學文化三個模塊式的內容

增設這些內容的主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，要求教師用全新的教學模式教學。首先，教師要具備創(chuàng)新精神，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。其次，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現(xiàn)代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構，有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學模式，創(chuàng)新的教學方法，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。

3.新課程的多樣性、選擇性要求高中數(shù)學教師具有良好的綜合素質

整個高中數(shù)學課程體系，包括課程設置、課程目標、課程內容等，都將致力于根據(jù)學生的不同志趣、能力特征和發(fā)展需要，向他們提供側重于不同方面的數(shù)學學習內容和數(shù)學實踐活動。這就要求教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎課程也能教系列課程；還要求教師能了解所教學生的個性發(fā)展，指導幫助學生按自己的能力需要選擇所學課程。

4.終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格

首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使終身學習內化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格發(fā)展的形成期和塑造期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，并通過教師映射在學生的人格世界中。教師的言傳身教，決定了其對學生人格的形成有“潛移默化”的功效。這就要求教師按社會的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實現(xiàn)“超我”。

二、新課程標準下

高中數(shù)學教師角色轉變的類型

教師在“標準”的引領下，要迅速熟悉新課程、新教材，進一步研究“標準”，理解新一輪課程改革的精神實質，真正實現(xiàn)數(shù)學教學的教師角色轉變，正確定位自己的角色。

1.教師要實現(xiàn)從“主宰型”向“指導型”的轉變

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師為了傳授知識，強化技能訓練，往往是教師“主宰”課堂，給學生灌輸知識，學生被動接受知識，剝奪了學生自主學習的權利，很容易使學生喪失學習數(shù)學的興趣和學習的主觀能動性。這種教學方式，從長遠看，對學生發(fā)展是不利的?！皹藴省睆娬{“發(fā)揮學生的主觀能動性”，“為學生創(chuàng)造條件”，“促進學生參與實踐”，這就要求教師在教學中要把學生看成主體，要把開發(fā)學生的潛能，提高學生的素質作為數(shù)學教學的目標。

教師要精心設計和組織課堂教學，這種設計與組織不是以教師為“主宰”，而是以學生為主體的設計和組織，要給學生提供時間、空間和環(huán)境，使學生在課堂教學中有思維空間，有發(fā)揮才能、挖掘潛能的機會，使學生真正成為學習的主體，在學生有困難、有疑問時，教師給予學生指導和引導，從而實現(xiàn)教師從“主宰型”向“指導型”的實質性轉變。

2.教師要實現(xiàn)從“傳授型”向“合作型”的轉變

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，強調知識的傳授及技能的訓練，課堂成為教師單一傳授數(shù)學知識的場地，學生的學習是被動的接受、模仿和記憶?！皹藴省睆娬{師生互動，這一新的教學理念，給教師的角色定位賦予了新的含義。在教學環(huán)節(jié)中，教師不只是講授者，更應該是課堂教學的設計者、引導者、組織者、評判者和學生學習的合作者。教師在課堂上要開展豐富多彩的師生之間和學生之間的討論交流，幫助學生解決討論和交流中產(chǎn)生的問題，充當學生學習的合作者和對話者。通過討論、交流，使學生對所學的知識有自己的思考和認識，從而發(fā)展學生思維；通過交流與合作，加強師生之間交往，融洽師生關系，并幫助學生掌握知識技能和正確的學習方法，強化學生學習的主體性。

3.教師要實現(xiàn)從“教書匠”向“學者型”轉變

在傳統(tǒng)的“以本為本，以綱為綱”的思想指導下，數(shù)學教師更多的是單一課程的執(zhí)行者。通俗一點，教師僅是以“傳授知識”為目標的教書匠。在新一輪的課程改革中，教師僅僅是教書匠還不行，更應成為課程研究、課程建設和課程資源開發(fā)的重要力量。無論是從教學內容的改變，還是教學方法的更新，都要求數(shù)學教師應成為“研究型”、“學者型”的教師。

三、高中數(shù)學教師實現(xiàn)角色轉變的

能力要求

1.教師要提高把握新課程的能力

新課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學中次要的，用處不大的，而且學生接受起來有一定困難的內容。與此同時，增加了一些有著廣泛應用的，學生能夠接受的新知識。作為高中數(shù)學教師，首先，要了解刪減了什么，增加了什么？其次，對新的教材體系中的新內容及新要求要努力吃透。教學時要把握尺度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。對新內容，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。

2.教師要提高使用現(xiàn)代教育技術的能力

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，新的課程標準已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，在助教方面，能使用常見的數(shù)學教學軟件，有能力選擇好的課件，有能力在網(wǎng)絡上獲取教學中所需的信息資料等。在助學方面，教師能夠組織引導學生參與數(shù)學實驗。例如，利用動畫技術演示幾何圖形的運動變化規(guī)律、三角函數(shù)曲線的周期變化規(guī)律等。教師要為培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具；要能指導學生使用計算器進行繁雜的計算，節(jié)省計算時間，提高學習效率。

3.教師要提高因材施教的能力

由于高中教育的普及，學生數(shù)學知識的差異會越來越大。這就要求教師要探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法。從認識理論的角度去分析學生的特點，激發(fā)學生的學習興趣，使每一個學生的學習都有所進步。

百年大計，教育為本。在課程改革不斷深入的今天，高中數(shù)學教師應及早認清未來教育中社會對教師角色的期望，做好角色轉變的準備。這將有利于教師自身素質的提高，有利于確保課程改革的順利進行。

作者單位浙江省麗水學院附屬高級中學

（責任編輯 田欣欣）