落實校內集體視導 助推教師專業發展

[摘 要] 促進教師專業發展是教師隊伍建設的重要內容。提高課堂教學質量是學校師生共同追求的永恒目標。我校落實校內集體視導，激勵教師對自身教學工作進行反思、改進，使教師專業發展呈現喜人態勢。

[關鍵詞] 校內集體視導；助推；專業發展

教師是教育的第一資源，是全面實施素質教育，統籌城鄉教育，推進教育優質均衡發展的關鍵。促進教師專業發展是當今世界教師隊伍建設的重要內容。我校根據自身規模較小（全校在職教師僅60余人）等實際情況，從2004年秋季開始，每學期進行校內集體視導，幫助、推動、督促教師專業發展。校內集體視導是由學校組織全校教師對自身的課堂教學工作進行有計劃、有組織地檢查和指導。三年多的視導實踐讓全校教師深深體會到，校內集體視導是教師專業發展的助推器。

一、校內集體視導實施流程

1.統籌安排

每學期開學前，學校領導與教務處、教科室一起，在綜合各方面情況后決定各個年級集體視導的先后順序和重點。每學年第一學期最早安排初、高中一年級，重點是初、高中三年級，第二學期均最早安排初、高中三年級。

2.擬定原則

絕不打亂任何年級及教師教學計劃，該什么課型就上什么課型，力爭真正體現教師課堂教學的原生態。

3.提出要求

要求全校每位教師在某一年級集體視導中做到：聽課2~4節，檢查教案2次，統考一次，以問卷調查形式進行一次學情反饋與分析，評課一次，每次聽課后抽查學生作業。

4.告知動員

學校提前一周告知全校師生，通知年級組及教研組，由其統一布置，具體動員。

5.聽查交換

校內教學集體視導的重點就是走進課堂聽課。根據我校“校本教研評課表”，仔細觀察教師的教學內容、教學過程是否體現出夯實基礎，滾動提高，因材施教，分層要求，彰顯能力的教學思想；細心領悟教學目標是否讓學生掌握了知識與技能，體驗了過程與方法，培養了情感態度與價值觀，是否有利于學生全面、和諧的發展；認真查看學生的筆記及作業完成情況。課后聽課教師及時與上課教師坦誠地交換意見。

6.特色匯報

每次集體視導結束后，學校教務處或教科室將課堂教學有特色的中青年教師名單匯集在一塊，再安排其中1~2名教師給全校教師上一堂匯報課。

7.總結反饋

每次集體視導后，學校都安排一名教師在廣泛聽取聽課教師意見的基礎上，就視導取得的成績、發現的問題實事求是地撰寫出有一定理論水平的總結，在全校教師大會上交流，并有針對性地提出一些對策或解決辦法。

二、校內集體視導跟進反思

校內集體視導以提高課堂教學質量，促進教師專業發展為目的，其實施過程就是一個反思過程，但反思不能終止于實施過程，而應在實施中總結，在總結中充實，跟蹤改進，不斷提高，逐步完善。

1.改進評課表

以重慶市沙坪壩區教師進修學院設制的“沙坪壩區中學素質教育目標管理教學質量評價表”為藍本，融合其他優質課評估表，制定出切合我校實際、便捷的“校本教研評課表”。

2.確定幫扶青年教師

為了充分發揮我校市、區骨干教師和老教師的示范作用，進一步激發青年教師的潛能和創造力，提高他（她）們的專業水平和工作成就，促進其“一年入門，兩年上路，三年過關，五年成才”，并逐步由合格教師向優秀教師，優秀教師向骨干教師，骨干教師向專家型教師轉化。在經過兩年集體視導后，學校領導集體研究并選定骨干教師幫扶青年教師雙方名單，確定幫扶期限，規定各自職責，雙方簽定一式三份協議書，學校、幫扶雙方各一份，并定期檢查、總結。

3.建立教學質量監督機制

為了切實提高課堂教學質量，我校在首次集體視導后便制定了教學過程管理制度，并不斷改進；組建了由主管教學、科研的副校長為組長，分管教學、科研的中層干部及其他6名骨干教師為成員的9人教學過程管理小組，規定其主要職責，提出了具體要求。

4.采取措施，提高理論素養

我校絕大部分教師工作量大，教學任務重，學習理論的時間少，對此，我校采取了以下措施來幫助、督促教師學習理論，提高理論素養。

（1）請進來邀請專家、學者、沙坪壩區進修學院教研員來校指導工作，或給教師上示范課，或進行專題講座。從2004年9月至2008年4月我校共邀請了8位專家、學者、進修學院教研員作了10次專業講座，邀請沙坪壩區進修學院中學評價指導中心所有教研員來校上示范課。

（2）訂報刊在信息時代，信息量迅猛膨脹，獲取信息對知識拓展、能力提升、專業成長舉足輕重。目前，雖然我校財力有限，但每年均最大限度地給教師訂購《中國教育報》、《人民教育》、《教育研究》、《課程·教材·教法》、《教學與管理》、《中小學教育》、《今日教育》等數十種綜合報刊以及學科的專業雜志，鼓勵教師充分利用課余時間到教師資料室翻閱。

（3）購專著學校除了每年給教師購買繼續教育用書以外，還要花大量資金給教師購買相關教育教學理論專著，規定學習篇目，做讀書筆記，每兩周寫一篇心得體會，通過定期檢查、相互交流、舉辦教師論壇等方式來檢驗學習效果。如針對怎樣激發學習困難學生的學習興趣問題，學校給每位教師購買了鐘啟泉編著的《差生心理與分析》（修訂版）。2007年春季學校又給每位教師購買了李鎮西著，漓江出版社2006年12月出版的《做最好的老師》，以提高教師的理論水平。

5.激勵教師反思，樹立研究意識

教師職業本性決定了其在日常工作中不可缺少“反思”，不可缺少“研究”。我校激勵教師由淺入深地進行反思：先是從本堂課教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學”的知識（認知策略）等方面進行課后反思。再從分析影響教學活動的因素，評價教學活動本身的利與弊，包括教學重點、難點的分析，教學方法、策略、技巧的運用等對課堂教學活動進行反思。要求教師做到：每節課后有分析，每周教學后有反思，每月有典型案例，每學期有經驗總結或教學論文。通過反思，總結成功與不足，找出問題，探索解決方法，進一步破除了中學教師進行教科研的神秘感，久而久之便形成了研究意識。如為了提高校本教研活動的針對性和實效性，我校2004年立項的“城市普通中學增強教研活動實效性實驗研究”課題作為國家教育科學“十五”規劃課題“校本教研與教學優質化研究”的子課題，經過三年多的辛勤研究，已于2007年3月順利結題，其研究成果收入全國教育科學“十五”規劃課題《校本教研與教學優質化研究成果集》（四川大學出版社2007年11月出版）；2005-2006學年，我校教師圍繞“減少學困生，提高課堂教學質量”問題展開研究并取得了一定成效；2006-2007學年，我校設計的“促進附屬中學教師專業發展研究”已成功立項為重慶市沙坪壩區教育科學2007年度規劃課題。

三、教師專業發展態勢喜人

1.不斷反思與更新教育觀念

新課程的開放性、研究性、選擇性、多元化及尊重學生個性差異等諸多特性使教師面臨著嚴峻的挑戰，需隨時反思自己的教育觀念，樹立追求真理，以事業為重的獻身意識，樹立起強烈的科學精神及批判性思維的意識。集體視導讓我校教師不斷反思與更新教育觀念，已基本擺脫了應試教育的束縛，摒棄了以填鴨式灌輸、死記硬背和題海戰術為特征的傳統教學方式，普遍采取啟發式和討論式教學，確立師生“雙主體”作用，尊重學生人格，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氛圍，樹立了以人為本、以學生為本、以學生發展為本的主體觀，提高學生綜合素質的教育觀，多層次、多門類、多規格的人才觀和不單純用分數衡量的教學質量觀。

2.課堂教學效果顯著提高

課堂教學是實施課程，推進素質教育的主渠道與主陣地，是教育理念與教學實踐相互對話、交流、結合的載體。提高課堂教學質量是所有學校和師生共同追求的永恒目標。校內教學視導讓我校教師進一步學習課程標準，鉆研教材，探討教法，改變了傳統的課堂教學方式，并獲得了可喜的效果。學生參與教學活動的廣度和深度增強，學習興趣明顯提高，學習方式由被動接受式逐漸轉變為自主、探究、合作式學習，實踐能力及創新精神得到培養。學習質量不斷提高，如2005~2007年，我校初、高中畢業率均為100%；2004年9月到2008年4月，學生參加區、市、全國各種競賽或比賽獲得區級獎102人次，市級獎105人次，國家級獎48人次，共255人次；2004~2007年初中考聯招上線人數依次為19、32、40、42人；高考上線人數依次是40、43、53、56人，其中2005年，我校王智勇同學參加高考取得561分的佳績，被中國人民公安大學錄取，成為當年沙坪壩區普通中學唯一上重點大學的學生。

3.專業知識進一步鞏固與拓展

專業知識是教師從事教育教學研究實踐活動的基礎，我校通過落實教學集體視導，教師的專業知識進一步鞏固與拓展。在2006年和2007年由重慶市沙坪壩區教師進修學院組織的兩次全區中小學教師學科知識、教育學與心理學知識的考試中均獲得優異成績，不僅各科平均分均高于區平均分，且有不少學科教師考試成績居區第一；2007年我校絕大多數教師參加了教育部英特爾未來教育核心課程項目的培訓并順利結業。

4.教學研究水平大幅提升

集體視導讓我校教師鉆研教材、設計教法的能力大幅提高，平時的教育教學工作研究含量增加。2004年9月到2008年4月，我校教師先后承擔了校內公開課256節次，承擔了沙坪壩區中學學科研討課96節次，每節課皆得到聽課專家、教師的一致好評，一些做法已產生了區域性效應，如我校高中歷史教師設計的“創設情景—定向自讀—師生研討—質疑點撥—總結深化—反饋練習”課堂教學模式在區內兄弟學校得到優化運用；15名教師先后參加沙坪壩區學科優質課、說課競賽，獲一等獎1人，二等獎8人，三等獎16人；參加區、市、全國論文評比獲得區級獎48人次，市級獎13人次，國家級獎65人次，共126人次，在國家、（省）市、區報刊上公開發表教育教學論文14篇，與人合著正式出版教材、教輔書、地方教材9種。

5.加快了教師成長步伐

落實校內教學集體視導，加快了我校教師成長步伐，2004年至今，我校已有13名教師順利完成沙坪壩區中學學科“導師”班培訓，3名教師順利完成重慶市市級骨干教師培訓，其中1名教師已成為重慶市市級骨干教師，3名教師成為沙坪壩區骨干教師，1名教師成為沙坪壩區學科帶頭人，2名教師分別成為沙坪壩區政治、歷史學科中心組成員。

總之，三年多的校內集體視導實踐讓教師不斷反思與更新教育觀念，改變了我校學生的學習方式，課堂教學效果顯著提高，學生學習興趣得到進一步激發，整體學習質量明顯提高，專業知識進一步鞏固與拓展，教師成長步伐加快，不少教師已成為自我導向、自我驅動的學習者。

作者單位 重慶市沙坪壩實驗中學

（責任編輯 王永麗）