參與式培訓：農村幼兒教師專業發展的重要途徑

[摘 要] 隨著幼教改革的深入，選擇并優化農村幼兒教師在職培訓的有效途徑，促進其專業發展顯得尤為重要。文章主要闡述參與式培訓的含義和特點，提出參與式培訓是促進農村幼兒教師專業發展的重要途徑，重點探討農村幼兒教師參與式培訓的基本理念、主要步驟及重要保障。

[關鍵詞] 參與式培訓；農村幼兒教師；教師專業發展

農村幼兒教育問題是整個國家幼兒教育的難點和重點。農村幼兒教育直接關系整個國家幼兒教育的質量，其中師資隊伍建設是提高農村幼兒教育質量的保障。2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對農村幼兒教師素質和專業發展水平提出了新的挑戰。因此，選擇并優化農村幼兒教師在職培訓的有效途徑和方式方法，促進其專業發展顯得尤為重要。參與式教師培訓是目前國際上普遍推崇的一種進行教師培訓、教學和研討的方法。它是以教師主動學習為基點，以小組合作學習為主線，以實踐探究為核心，培訓者與受訓教師共同承擔培訓任務的一種培訓形式，使受訓教師在平等對話的情境中產生新思想，獲得參與集體決策的機會，從而提高受訓教師改變現狀的能力和信心。

一、參與式培訓的含義及其特點

1.參與式培訓的含義

參與式培訓起源于20世紀后半葉，其最大特點在于強調參與。所謂參與，從個體的角度看，是指個體卷入群體活動的一種狀態，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動，個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。從群體的角度看，參與指的是所有參加活動的人的總體投入狀況，即所形成的小組類型以及小組內不同角色的分配和分工，小組的動力機制和合作、競爭策略，以及小組的發展階段和特點。從社會民主的角度看，參與意味著每個人都有自給自足的能力，能夠解決自己的問題；每個人都享有平等學習和表達的權利，同時有機會與別人對話，最大限度地發揮個人的智慧和才能以及群體互動學習的潛能。真正的參與不是被動的、被給予的、被要求的或受條件驅使的，而是參與者自己主動發起的、自愿的、平等互動的行為。參與式培訓強調“做中學”的培訓方法，強調學員人人參與，主動自發，平等互動，合作學習，從而促進個體自我發展與提高。參與式教師培訓是在參與的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的過程，達到自身觀念、態度和行為的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。

2.參與式培訓的特點

相對于其他培訓形式而言，參與式培訓有其鮮明的特點：第一，以小組研討為主要方式。參與式培訓從研討教師關注的問題開始。教師在思想和觀點不斷交鋒的過程中共同研討，澄清觀點和認識，尋求解決問題的方法。第二，以已有經驗為基礎。美國早期的著名成人教育學者林德曼（Ｌｉｎｄｅｒｍａｎ）指出，成人教育中最有價值的資源是學習者的經驗，經驗是成人學習者的教科書。有關成人學習的研究也指出，成人有豐富的工作和生活經驗，如果使培訓的情境與其工作的情境相似，用貼近現實的方法鼓勵其分享自己的經驗，會取得更好的培訓效果。對此，參與式培訓注重充分挖掘和利用參與者的原有經驗，并以這些經驗為依托，引導并提高他們的理論概括能力。第三，以疑難問題為切入點。參與式培訓以教師困惑的問題為培訓研討的起點和切入點，向他們提出問題，使他們直面矛盾，幫助其在自我反思和與培訓者間的交流中積極思考，不斷積極建構自己的新認識。第四，以實踐為核心。實踐是參與式培訓的核心。教師的理論和觀念是通過實踐得以理解、內化并指導實踐的，教師真正具有的內化的理論和觀念是那些與實踐融為一體的理論和觀念。參與式培訓允許教師按自己的想法做，讓結果來調整其認識。第五，以思考貫穿始終。以往的培訓方式使教師不習慣于動腦，參與式培訓則通過培訓者的引導，使每一位教師不斷思考問題，并通過創設情境，引導教師在活動和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而實現自我提高。

二、參與式培訓

在促進農村幼兒教師專業發展中的效能

教師專業發展是指在關注教師社會、經濟地位提高和爭取資源與權利分配的同時，更著重于教師教學水平的提高，教師的專業知識和專業技能的提高。主體的參與、分享和決策是教師專業發展的動力和內容。教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發展的根本動力。在傳統的農村幼兒教師培訓中，往往是由上級教育主管部門的教研員單純向教師宣講教育理論和觀念，被培訓教師被動地記錄學習內容，這種培訓忽視了農村幼兒教師擁有的實踐性知識和個體教育觀念，存在理論與實踐脫節的問題，致使教師培訓流于形式，效果不佳。參與式培訓強調“以人為本”的培訓理念，因而，培訓的一切工作都以農村幼兒教師為中心展開，一方面，它更加尊重農村幼兒教師的認知、情感和智力特點，充分關注他們已有的經驗與學習內容的結合，強調參與，發揮他們在培訓中的主體作用，讓他們在培訓中體驗幸福感、自豪感和滿足感。另一方面，它以解決農村幼兒教師面臨的實際教學問題、教學改革實踐為指向，以理論和實踐指導為手段，以不斷提高農村幼兒教師分析、反思、研究教學實踐的意識與能力為重點，以從幼兒園教學實際出發，充分考慮幼兒園教學實踐，對幼兒園教學的實際狀況有一個客觀、準確的把握為基礎，幫助教師多角度、多層面對不確定和不可預測的教育教學情景作出解釋、決策，改進教學實踐，并最終促進教師的專業發展。

同時，這種培訓能有效地促進被培訓者向培訓者的轉化。由于受自身條件所限，農村幼兒園在園本培訓中自身的培訓力量比較薄弱，已有的經驗表明，參與式培訓能有效地帶動農村骨干幼兒教師專業成長，幫助這些農村骨干幼兒教師成長為所在幼兒園實施園本培訓的培訓者。這樣既節約了成本，又促進了幼兒園教師的專業發展。

三、農村幼兒教師參與式培訓的基本理念

1.行家參與，專業引領

在參與式培訓中，要認真選聘高水平的培訓者，組建多元化的培訓者隊伍，培訓者必須具有豐富的、與時俱進的理論和實踐知識。他們可以是上級教研主管部門的專家，可以是園內分管教研的領導，也可以是理論知識豐富、專業技能全面的教師。在培訓中，他們以平等的態度面對被培訓教師，在充分溝通的基礎上與被培訓教師建立平等合作的關系，并善于在被培訓教師原有經驗的基礎上，引導他們實現從實踐到理論的提高；善于指導教師的實踐，并使之與正確的理論觀點融為一體；善于提出有針對性的關鍵問題，引發被培訓教師思考，最終促使教師通過主動建構獲得新的理論觀點和實踐策略，彰顯其專業引領的效應。

2.合作交流，同伴互助

2006年5月9日中國教育報的一項調查表明，教師專業發展最有效的方式是集體研討和同伴互助。在參與式培訓中，教學一線的教師是培訓的主體，為了提高教師的教學水平，可以采用在園內研討，向同事學習和去園外觀摩，向同行學習的方式，通過這些方式，一方面發揮同伴互助的作用，另一方面，幫助教師同行們在合作交流中共同發現問題，分析問題，解決問題，從而發揮教師的主動性和創造性，最終促進教師的專業發展。

3.自我研修，實踐反思

參與式培訓的兩個重要特性，即開放性和反思性。開放性決定了參與教師要靈活安排培訓時間，選擇恰當的培訓方式。聯合國教科文組織在《變化中的教師作用》報告中指出：“教師自我教育應該被看作是他們自修教育的一個重要因素。”所以，教師的自我研修也是一種重要的培訓途徑。為了培養教師自我研修的意識，可以在園內開展讀書活動，鼓勵教師刻苦鉆研，向書本學習，提高專業理論素養。此外，一種理念如果沒有教師的自我反思與親身體驗，往往只會停留在口頭上，難以落實到行動中。因而在培訓中參與者要把反思貫穿于培訓的全過程。這樣通過自我研修，不斷促進教師的專業發展。

四、農村幼兒教師參與式培訓的主要步驟

1.調查教師教學中存在的問題、原因及培訓需求

教師內在學習需求是教師專業發展的最大動力。廣泛調研是了解教師培訓需求的方式，在學期初(或某一特定的時間)，培訓者與被培訓教師一道深入教學實踐，進行充分調研。調研的形式多種多樣，既有座談、問卷，又有走訪、聽課。通過調研了解教師教學中存在的和迫切需要解決的問題。如幼兒教師對與家長形成有效的溝通深感困惑，由此，培訓者和被培訓教師共同尋找問題產生的原因，擬定解決問題的有關方案，“對癥下藥”，解決問題。

2.確定培訓的內容和形式，制定培訓計劃

根據幼兒園的實際情況和教師教學中的問題，遵循按需施教、講求實效的培訓原則，培訓設計要著眼于農村幼兒教師的愿望和需求，并圍繞農村幼兒教師在實際教學中遇到的困惑和問題來調整培訓計劃，確定符合園情的培訓內容和形式。培訓內容分為預設課程和生成課程。預設課程為培訓前設計，課程內容既要反映學習化社會及個體發展的要求，又要聯系農村社會發展的實際，具有“新”、“精”、“實”的特點。生成課程是通過對農村幼兒教師進行問卷調查或者舉行座談會，在調研中形成。如調查發現，農村幼兒教師開發和利用當地鄉土課程資源的意識和能力薄弱，對此可以開設相應的培訓課程。

此外，考慮到農村幼兒園的實際情況和農村幼兒教師的特點，要采用適宜的培訓方式和培訓形式。如培訓方式上，可在縣市組織一個流動培訓組，派培訓者深入鄉鎮，利用雙休日或寒暑假下鄉培訓農村幼兒教師，節約農村幼兒教師培訓的經濟和時間成本。培訓形式有現場對話、案例分析、觀摩評議、分組研討、反思交流、操作體驗等，充分發揮農村幼兒教師主體參與性，從過去的“要我培訓”轉變為“我要培訓”。

3.逐步深入地實施參與式培訓計劃

一般來說，參與式培訓的實施在時間上是循序漸進的，在內容上是逐層深入的。參與式培訓可分四步進行：一是理論學習與專題講座；二是案例研討與專題研究；三是經驗交流與推廣；四是歸納、總結與反思。以案例研討為例，在研討中，培訓者首先設計符合農村幼兒園實際情況的現場案例，讓教師身臨其境地去做、體驗、揣摩，再引導教師對案例進行剖析和反思，從而把抽象理論知識的傳授融入案例中，教師在不知不覺中獲取、內化蘊涵于其中的教育科學理論專業知識和實踐知識，并重新定位自己的發展方向，這樣就深化了教師專業發展，提高了教師整體素質。

五、農村幼兒教師參與式培訓的重要保障

1.角色的正確轉換

參與式培訓能否順利實施，關鍵在于所有參與者是否更新了思想觀念，能否順利地進行角色轉換。首先，教師要從被動的“受訓者”轉變成為主動的“學習者”、“創造者”。在教學中，要與培訓者及其他教師一起運用集體的智慧和經驗發現問題，分析問題并解決問題。其次，培訓者要從傳統意義上的“信息提供者”、標準答案的“發布者”、上級行政命令的“二傳手”轉變成為教師的“協助者”和“促進者”。在教學中，培訓者要善于提出有啟發性的問題，這些問題要能促使幼兒教師不斷反思、交流與構想，從而向更新的認識和更高的水平邁進。此外，上級教育研究機構必須從“指揮者”轉變為“支持者”、“協調者”和“評價者”；學校園長要從“管理者”轉變為“領導者”、“參與者”和“溝通者”。

2.各級政府和教育主管部門的通力支持

參與式培訓是以人為本的培訓，其培訓的主體是教師，如果培訓活動缺乏上級的有力支持，參與式培訓就不能持續深入的開展。上級教育主管部門（或幼兒園決策層）應給幼兒園（或教師）支持。一是政策的支持。各級政府和教育行政部門要把促進農村幼兒教師專業發展納入當地農村經濟發展規劃，把農村幼兒教師培訓經費列入預算，并逐年增長。建立政府主導、各級教育行政部門及培訓機構共同參與的農村教師培訓保障體系。把培訓的自主權交給幼兒園，下放給教師，鼓勵幼兒園（或教研組）改革傳統的由上至下的培訓方式，革新為以教師為主體、形式開放、注重實踐與反思的參與式培訓。二是信息的支持。首先是技術的支持，上級有關部門要把培訓力量的重心下移，讓更多的教育專家、學者、教學權威深入農村幼兒園教學一線，如下派教研員到農村幼兒園蹲點指導，加強城鄉幼兒園交流與協作，組織送教上門的活動等，給農村幼兒園以人力支持和技術指導。其次，上級教育行政部門要為農村幼兒園提供參與式培訓決策所需要的組織行為信息，實現幼兒園與教研部門的縱向信息共享，以及城鄉幼兒園、幼兒園與社會之間的橫向信息交流。

3.培訓機構和幼兒園建立有效的評價機制

為激勵教師參加參與式培訓，一方面，培訓機構必須堅持“四個結合”的評價原則，即培訓機構評價與參訓教師自我評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；即時評價與發展性評價相結合；書面測試與教育教學能力測試相結合。對培訓的效果部分，可采用前后測的方式，考察參與者在知識和觀念上是否有更新和進步；進行長期的跟蹤研究，通過觀察對比參與者培訓前后的工作表現和狀況，看他們的教學行為是否發生了改變，教學效果是否因此有所提高——把這些資料作為評價培訓是否有效的依據。

另一方面，幼兒園應建立相關的評價機制。一是精神上的激勵。幼兒園可以設立“杰出培訓教師”稱號來激勵表現突出者，也可以給教師提供脫產進修，參加專業會議的機會，以茲獎勵。二是經費的支持。經費的支持方式很多，如幼兒園對教師在參與式培訓中的表現、取得的成績給予量化，并與獎勵掛鉤。事實證明，教師參與培訓的熱情并不是靠金錢來維持的，所以，對教師的獎勵應盡量避免與金錢直接掛鉤。

參考文獻

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作者單位 西南大學教育學院

（責任編輯 王永麗）