從知識本位轉向以學生發展為本

中國社會的深刻變革，時代的進步和發展，要求教育必須實現歷史性的轉變。中央教科所副所長田慧生指出，從某種意義上來說，“轉型”是概括21世紀我國教育改革價值訴求的最恰當的詞匯之一。

一、教育的根本問題是人的問題

在長期的教育實踐和研究過程中，在經歷了一系列的教學內容設計和教育方法的改革之后，我們終于發現：就中小學教育而言，教育的難點首先不是知識的問題而是學生的問題。例如，學生的思想問題、態度問題、習慣問題、心理問題、基礎問題等。因此，教育教學的首要的根本的問題是育人的問題，育人的工作做好了，學生學習中的毛病和缺點克服了，學生的素質提高了，教育教學才能取得預期的效果。對中小學教育難點的重新定位，使我們深刻認識到：必須重新認識教書與育人的關系，中小學教育的關鍵應當是育人、教書，通過育人來促進教書，育人的工作真正做好了，不僅可以使教育教學的質量獲得顯著的提高，而且有益于學生一生的發展。

二、從知識本位轉向以學生發展為本

從影響教育的外部因素看，社會的變革和時代的發展要求教育必須實現歷史性的轉變。從內部因素看，對中小學教育難點的重新定位，要求教育教學的著力點由知識的傳授轉向學生素質的提高。那么，這種轉變具體是什么？對此，我國第八輪基礎教育課程改革作出了比較明確的回答，即“實現從知識本位，學科本位轉向關注每一個學生的發展的歷史性轉變”。科學發展觀的核心思想是以人為本，全面、協調和可持續發展。結合幾十年來我國教育界提出的由應試教育向素質教育轉軌的強烈訴求以及馬克思主義關于人的全面發展的學說，我們把以科學發展觀為指導，以基礎教育課程改革的核心思想為宗旨，以中小學實施素質教育為目標的教育改革，用“從知識本位轉向以學生發展為本”這句話來概括。

三、以學生發展為本的教育思想

從知識本位轉向以學生發展為本，提出了新的教育思想，這種新的教育思想是以學生發展為本的教育思想，它把人的發展放在教育諸因素的首要位置，認為教育的出發點是培養人，教育的最終目的也是培養人。從社會的角度看，教育的目的是培養適應社會需要的人。從父母和學生的角度看，教育是使兒童成長為有個性、有特長、全面發展的人。從知識的角度看，只有培養出了高素質的學生，才能真正學好知識。以學生發展為本的教育思想，決不是忽視知識的教學，而是更加強調知識教學的科學性。事實上，育人離不開知識的教學，育人從來不是單獨進行的，而是在知識的教學活動中進行的；育人的目的是促進知識的教學，育人的工作做好了，知識的教學才能順利進行。每一種知識的教學，都有自己的教學要求，要達到這個要求，學生必須作出種種努力，學生的素質就是在這種努力中提高的。以學生發展為本的教育思想，在繼承過去的優秀教育傳統的基礎上，進一步突出了育人的功能，進一步提出以育人來進行知識的教育，進一步強調教育過程中的人的素質的重要作用，進一步強調把育人作為提高教育教學質量的著力點，極其鮮明地提出了知識的教育必須為學生的發展服務。

四、知識本位和以學生發展為本

兩種教育模式的比較

知識本位的教育模式，過于片面地突出知識的教學。事實上，由于過于片面，知識本位的教育并不是正常的知識教育，而是正常的知識教育的異化。在應試教育的影響下，知識本位教育發展到極端，必然導致教育內容的多而雜和偏、難、怪，把正常的知識教育異化為關于知識的“雜技”的教育，必然導致多數學生學習失敗。知識本位的教育總要在知識點上深挖，甚至在小學低年級諸如年月日、時分秒、元角分，前后上下左右、單位名稱、圖形辨認這些簡單知識點做過多的文章，導致許多本來易教、易學的數學內容變得難教、難學，從而造成許多小學生一開始就對學習數學失去信心和興趣。知識本位的教育是應試教育的產物，知識本位教育體系下的教育教學，表面看來也是改革和創新，但由于其擺脫不了知識本位的本質，所以不可能取得真正的改革效果，同時已經嚴重地制約新課程改革的實施。知識本位的教育忽視教育的根本問題是人的素質這一科學事實，所以當教育教學的質量提高到一定程度時不可能再有更大的提高，不利于學生的終身發展。在應試教育的影響下，知識本位的教育在培養少數人應試成功的同時，造成多數人成為學習的失敗者，即使是少數應試成功的學生，他們在獲得考試高分的同時，在學會做事、學會生存、學會合作，在理想、抱負、興趣和創新能力等方面也付出了沉重的代價，具體表現為部分擁有高學歷的學生走出校門后不適應社會的需求。

以學生發展為本的教育模式強調育人的功能。以學生發展為本的教育思想強調教育的目的是培養社會所需要的人，把人的發展放在教育最重要的位置，強調知識教育為人的發展服務。因此，教師要以是否有利于人的發展作為教育的目的和標準來組織教學并設計教學過程。以學生為本的教育思想反對教育內容的多而雜和偏、難、怪，主張知識的教學必須從學生的生理、心理、已有經驗等實際出發。以學生為本的教育思想強調以育人促教學，通過提高人的素質，通過幫助學生學會學習，通過幫助學生形成積極主動的學習態度，通過幫助學生克服學習中的毛病和缺點，通過特別關注后進生來提高教育教學的質量。以學生發展為本的教育思想決不是不重視知識，它所反對的是片面強調知識而忽視人的素質。以學生發展為本的教育模式強調人的素質與知識學習的協調發展和互為作用，主張知識的學習為人的發展服務，而不是犧牲人的發展片面地追求知識的教學。在小學階段，以學生發展為本的教育思想強調小學是培養人的素質的關鍵時期，強調知識的教育必須符合學生的年齡特征，強調知識的教育必須充分考慮學生已有的知識經驗，強調教學內容的少而精。教育實踐表明，以學生發展為本的教育使學生的素質提高了，學生的良好習慣形成了，學生學習中的毛病和缺點克服了，學生不斷獲得學習的成功體驗并由此產生愉悅的心情，從而增加了學習的信心和興趣；班級中的后進生由于得到了特別的關注和幫助，也開始積極主動地學習，成績有了大幅提高，教育的整體質量獲得了顯著提高。

以學生發展為本的教育模式著力于提高學生的素質，這對學生的終身發展有益，也使素質教育和以德育為首的學校教育真正成為現實。

作者單位徐州工程學院教育科學與技術學院

（責任編輯 田欣欣）