描述性評價的意義及在教學中的應用

近年來，隨著教學改革的不斷深入，教育評價理論得到了極大發展。作為一名教師，應該把教育評價理論與教學工作相結合，讓理論為實踐服務。本文以英語教學為例，對描述性評價的運用進行了探討。

一、描述性評價的價值觀

1.描述性評價在教育評價中的地位

科學的教育評價是實現中學英語課程目標的重要保障。新課程標準要求建立多樣化和多樣性的評價體系，注重形成性評價對學生發展的作用。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”① 形成性評價是在教學中通過教師觀察、座談或訪談、活動記錄、問卷調查、記讀書筆記、學生自評或互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神進行的持續性的評價，其評價方式可以采用測試和非測試以及個人與小組相結合的形式，是學生、同伴、教師和家長可以共同參與的評價。形成性評價是在一種寬松、開放和非正式的氛圍中進行的。評價結果可以采用描述性評價、等級評定或評分等形式來體現。描述性評價是形成性評價最基本的形式之一。

2.描述性評價的意義

描述性評價對促進非語言因素的發展有重要的意義。新課程標準重視非語言因素的發展，強調語言目標與非語言目標相結合。在課程目標方面，除了設置語言知識、語言技能等語言目標外，還設置了一些非語言目標。“所謂非語言目標，就是語言學習中產生的非語言結果。”② 英語課程的目的是發展學生綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。情感態度、學習策略等非語言因素與語言因素學習有十分密切的聯系，對學習語言的過程和結果有重要的影響。由于教育的復雜性和人的復雜性，教育測驗在很多方面鞭長莫及，測驗結果采用記分或等級評定的方式并不能完全反映學生學習英語的水平。用語言文字對興趣、情感、態度、創造性以及合作精神進行描述性評價，便于學生更客觀地了解自己，便于教師更全面地了解教學情況，為學生非語言因素的發展提供幫助和指導。

3.描述性評價能起到引領教學方向的作用

斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”現代評價理論認為，評價不僅僅是為了評判和鑒定教與學的效果，還有更重要的目的，即為評價者和被評價者指明教學的方向。描述性評價通常是在教學中進行的，不作評價記錄，其結果也不作為對學生進行總結性評價的依據。描述性評價重視從學生日常表現中提取信息，通過收集學生日常學習情況和教師指導情況以及課堂氣氛信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和需要，隨時調整教學內容和方法，提高英語教學效率。教師在課堂教學中的表揚或批評，肯定或否定，也會引起學生的思考，從而規范學生的學習方式和行為。

二、描述性評價運用的多樣性

1.拓展語言環境

一位老師上街買菜，一個小女孩大老遠就對老師說：“Hello！Good morning，teacher！How are you？”那時剛剛學過三課書，她把會說的都說出來了。老師感到很驚奇，趕快與她對話，周圍的人都感到驚奇。第二天老師在班上表揚了她，學生在課外說英語的積極性馬上被調動起來了。③

現在的學生自我表現意識比較強，見到了英語老師或同學喜歡說一兩句英語，教師要對此給予鼓勵，激發學生在生活中講英語的積極性，拓展課外語言環境。

2.改變學生學習態度

一次上英語課，老師發現一個男生總是在寫東西。課后，老師看到學生寫的都是英語，書寫非常漂亮，就問學生為什么在課堂上總是寫英語，學生回答說：“我聽不懂英語，也記不住單詞。”老師對學生說：“你的書寫很美，表明你是一個很聰明的學生，只要你努力學習，相信你一定能學好英語。”在老師的幫助下，這個學生轉變了學習態度，英語成績很快趕了上來。

教師發現了學生的閃光點，用幾句描述性的話，就能改變學生的學習態度，激活學習動機，提高學習成績，甚至促進學生其他方面的發展。

3.創造和諧的英語學習氣氛

英語課堂游戲活動，能活躍課堂氣氛，如單詞首尾接龍游戲，就能很好地調動全體學生的積極性。教師使用激勵的方法，對游戲進行描述性評價，能有效防止學生產生疲勞和厭煩情緒，創造和諧的英語學習氣氛。

4.提高英語交際效果

交際的使命是行使一定的交際功能，其中最主要的是信息功能、調節功能、感情功能和評價功能。教師可以讓學生表演課本劇，通過對學生扮演社會角色的描述性評價，刺激學生對語言的模仿，使學生能夠體驗成功的快樂，增加學習英語的內在動力，從而提高學生用英語交流的水平。對表演的描述性評價方式如下：（1）對缺點不糾正，只提供正確的東西，讓學生自評或互評。（2）對語言因素進行評價，如語言的流暢性、連貫性、準確性及生動性。（3）對非語言因素進行評價，如感情投入，表演技巧，角色扮演是否到位，形象塑造是否逼真等。（4）用點評的方式，盡可能發現和表揚學生的優點，以調動學生參與的積極性。

5.試卷評價中描述性評價的運用

考試分數一般會產生兩種不同的結果。一是部分學生在所得分數的影響下，認真學習。得了低分，想去改變它，就努力學習；得了高分，就竭力保持，以免從高處滑下來。二是有的學生考了不好的分數，為了“賺取”好分數，不惜投機取巧，考試作弊，養成一些不道德的品質；也有學生在得了好分數時，常在同學面前炫耀自己，形成了一些不良的品質，如自命不凡，愛好虛榮等。

贊科夫說過，分數不直接作用于學生的學習過程，如果可以這么表達的話，那么在分數和它的外部后果之間，還隔著學生一連串的內心活動哩，因為學生畢竟是有思想，有情感，有志趣的。④ 那么，怎樣做才能使分數起到學生知識和技巧的標志作用，既有助于客觀地評定學生成績，又能激發學生學習積極性，促進其心理健康發展呢？多角度地看待考試和分數，采用描述性評價與試卷講評相結合的辦法，能發揮考試的激勵功能和改進功能，消除分數帶來的負面影響。

首先，教師要認真研究試卷和學生的成績。做到三個心中有數，即學生平時學習情況心中有數，試題內容及深難度心中有數，試題得分情況心中有數。通過考試成績去洞察學生的心靈，了解學生學習行為以及分數對學生和家長產生的影響。找一些學生、家長談話，征求他們對英語學習和考試的看法。對可能產生負面作用的考試成績下描述性評語，相當于給學生打“預防針”。

其次，試卷講評課要講試卷以外的東西。要總結前段時間的學習情況，如學習內容，學習英語的興趣、態度和方法等。還要總結復習和考試情況，如學生復習是否認真，對待考試的態度是否嚴肅，考風是否正常等，與考試成績相關的因素都應給學生講清楚。不能只看分數高低，要用發展的眼光看待學生，重視學生的不同發展，學生有進步就是成績。不把考試作為逼迫學生學習的手段，把講評過程作為端正學生學習態度，激發學生學習興趣，提高學生心理素質的過程。

再次，學生參與講評。教師上講評課，也應該讓學生參與講評。如講閱讀理解、翻譯和寫作題，可以把學生分成若干小組，自由討論試題、試題答案和評分標準。還可以讓學生自評和他評，充分發表自己的見解，在綜合學生意見的基礎上教師再點評。

最后，優化講評過程。學生是依據教師評價所提供的信息來確定需要學習的內容的，因此，講評課要加強針對性，緊扣命題思路和答題思路并考慮到考試后學生的情緒變化，使講評課起到事半功倍的作用。教師可以請學生討論答題思路和答題的干擾因素，還可以在講評中將某個知識點加以引申，以達到拓寬知識面的目的。

評價是對人或事物價值的衡量，描述性評價是對教學成績的評定。進行教學評價時，描述性評價的功能是其他評

價形式所不能取代的。我們應該在教學實踐中，深入探索和合理使用這種評價方式，切實提高教學水平。

注釋

①中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年版，第41頁

②Richards J. 《Curriculum Development in Language Teaching》， Cambridge University Press，2001

③陳羽云等：《中學英語課堂教學方法實用全書》，內蒙古大學出版社1998年版，第823頁

④[蘇]列·符·贊科夫：《和教師的談話》，杜殿中編譯，教育科學出版社1980年版，第145頁

作者單位 四川省金堂實驗中學

（責任編輯 田欣欣）