建構課堂科技文化 開展科技創新教育

科學家愛因斯坦指出：“科學對于人類事物的影響有兩種方式。第一種方式是大家都熟悉的：科學直接地并且在更大程度上間接地生產出完全改變了人類生活的工具；第二種方式是教育性質的——它作用于心靈。盡管草率看來，這種方式好像不大明顯，但至少同第一種方式一樣銳利。”這番話既是對科技的生產力功能的簡明論述，更是對科技的教育功能和文化功能的集中宣言。科技教育是培養個體基本科技素養的社會活動，科技文化則是拓展科技時空、維系科技教育、提高科技素養、促進科技文明的社會文化的主導形式。

一、課堂科技文化與科技創新教育

在課堂這一有限的時空范圍內，基于民主平等的師生之間本著多元對話、倡導探究、尊重證據、激發想象、培養情感、關注社會、追求創新等課堂對話和課堂組織精神，積極遵循“在動手實踐中學、在疑問探究中學、在合作體驗中學、在情感發展中學”的教學設計理念和學生學習的基本原則，全面培養求真務實、學以致用、保護環境、珍愛生命的科學態度和行為習慣，努力形成從善審美、關愛人類、關注科技發展、獻身社會進步的價值觀念和人格品德，這就凸顯了富有個性、創造性、審美性和高度人文性的課堂科技文化的特點，成為校園文化的高級形式。

科技創新教育旨在培養學生科技創新意識、科技創新的思想方法、科技創新思維和科技創新精神等，其實質就是以提高學生的創新精神與實踐能力為核心的素質教育。學校科技創新教育能夠為課堂科技文化的發展培根、固本、導向、疏流，而課堂科技文化則是學校科技創新教育的核心依托，是科技創新教育的發展之本和活力之源。

二、建構課堂科技文化，

開展科技創新教育的基本途徑

1.開發情景類科技教室，建構課堂科技物質文化

在開放性科技創新活動室、通用技術活動室或研究室、學科類情景教室和綜合教室中采用板畫、板報、壁圖、微縮模型和模具、實物或標本、實驗器具等物質手段或設施，靜態或動態地展現科技知識，具化科技原理和再現科技場景所形成的文化環境，是課堂科技物質文化的基本構成。

情景教室的布局特別有利于開展多元智能教學。課堂上學生可以根據自己的智能特點選擇不同類型的學習手段及學習方式，有利于師生及生生之間的交流、討論及操作活動，也有利于建立平等和諧的師生關系。情景類科技教室使學生們由“身臨其境”到“心在其間”，由外在地參加科技活動到內在地感悟科技過程，這就是科技文化的力量。

2.創設研究型校本課程，建構課堂科技制度文化

具有創造性、實踐性和綜合性的研究型課程，能夠使學生在掌握新的學習方式的基礎上，獲得運用科學的方法和技能去發現問題，探究、解決問題的基本創新能力。從課堂教學角度看，研究型課程的實施與推進必須依賴嚴格的課程管理機制和發展機制。通過科學管理保證每位學生和教師真正參與到研究性學習和課程建設中來，認真確定這一課程的指導思想、實施目標、實施原則、實施內容、實施策略、實施程序、組織機構及職責分工，對教師和學生的評價內容、評價方法、評價結果處理以及對學校各級部門、學生家長的要求等。這種管理一經制度化，就成為學校推進科技創新教育的重要領地。

3.建設創新型教師隊伍，建構課堂科技精神文化

學校科技創新教育，需要的不僅是創新型教師，還有創新型教師團隊所認同的價值追求和行為方式，這是創新型課堂教學中應當具有的精神文化。

首先，創新型教師有著鮮明的個性和獨特的人格魅力。創新教育離不開教師的獨立思考、自主意識和懷疑精神，教師只有具備創新的個性才能產生創新的意識和行動，才能培養出有個性的學生。其次，創新型教師有著強烈的探究欲、大膽的想象力和靈動的創造激情。探究欲是人們創造性活動的內驅力，是一種向未知和未來挑戰的精神；想象力是創造的先導；靈動的情感和思維是創造力激發的心理要素。再次，創新型教師能以適應新課程精神的全新的教育理念來構建開放式的課堂教學。教師著眼于培養學生的創新思維和綜合思維能力，靈活地采取發現法、探討法等多種教學方法，使學生的創新潛能得到開發。此外，創新型教師能以創新的姿態創造性地利用和開發校內外課程資源。

4.確立探究式教學理念，建構課堂科技質疑文化

科技創新教育的重心是科學精神的教育，科學精神的核心是“求真和創新”，落實在課堂中就是培養學生的創造性思維、邏輯性思維和實用性思維，鼓勵學生敢于質疑，培養他們發現問題、探究問題和解決問題的能力。在課堂中實施“思維型教學”，其實質就是在構建課堂的科技“質疑文化”。在這種科技“質疑文化”的背景下，教師應把學生的質疑看成寶貴的教學資源和課程資源，應敢于在課堂上接受學生對自己提出的質疑，鼓勵學生向課本提出質疑，使學生保持對課堂的好奇心，并鼓勵和引導學生進行探究學習。

5.探索素養型教學內涵，建構課堂科技團隊文化

在新課程積極推進的今天，科技創新教育整合到課堂中就必須開展“素養型教學”，即以課堂為中心建立“學習共同體”，在合作學習中師生之間、生生之間形成和諧的交往關系。“素養型課堂教學”對于科技創新教育而言，其文化內涵就是一種基于人人交往、平等對話的精神交流和人際合作，是合作學習基礎上的“團隊文化”。當交往意味著學生學習主體性的凸顯、獨特個性的表現、創造性的解放，上課意味著教師的專業成長、生命活動和自我實現的時候，科技創新教育就擁有了扎根課堂的團隊文化的強力支撐。

6.創建多元化評價系統，建構課堂科技評價文化

結合對多元智能理論的學習，從新課程的根本精神出發，對整合科技創新教育的課堂教學中的學生學習應當采用激勵性、過程性評價，并注重評價的以下幾個方面：（1）評價主體多元化；（2）評價內容的全面性，從科學知識、科學探究、情感態度與價值觀、科學道德、科學精神等方面考察學生的變化與進步；（3）評價方法的多樣化，教師可用成長記錄袋、學習日記、情景測試、行為觀察、心理問卷等多種方式將量化評價方法和質性評價方法結合起來；（4）評價時機的全程化，隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性和指導性評價；（5）評價結果的呈現方式，盡量采用等級評價法、評議法等模糊評價辦法。

這種富有激勵性和發展性的課堂教學評價在導向、調控和促進科技創新教育中發揮著強勁而持久的作用，這一具有鮮明的思想共識基礎和穩定有效的行動方式的評價體系就成為課堂文化的有機組成部分，這就是課堂的科技評價文化。

在科學發展觀的指導下，在建設創新型國家的過程中，學校的科技創新教育必須整合到課堂教學中去，并以課堂科技文化的發展為依托，在新課程實施的恰當背景下，使課堂精神、教學理念和學習行為等各方面都能充分體現科技教育的因素，全面培育學生的科技創新素養和人文素養。只有這樣，學校的科技創新教育水平才能真正提升，學生才能真正成為社會所需的創新型人才。

作者單位 北京市第八十中學

（責任編輯 田欣欣）