高校文科“互動式”教學實效性研究

【摘 要】“互動式”教學是“啟發式”教學的深入。筆者在教學實踐中發現，教學理念、教師的創造力和引導力、學生的學習態度和學習能力等從不同層面共同影響著互動式教學的實效性；提高互動教學實效性要從互動教學內容設置、方式安排等方面激發學生參與的積極性，并應強化教師引導和合作學習等現代教學理念的應用。

【關鍵詞】互動式教學 實效性 影響因素

20世紀80年代以來，由于知識經濟的快速發展，知識創新能力，包括學習能力、研究能力、思維能力、表達能力以及組織管理能力的培養日益重要。傳統上，我國的大學教育一直采取以教師為主體的教學方法，抑制了學生創造能力和個性的發揮。于是，廢除注入式教學，提倡啟發式教學一直是我國高校教學方法改革的著力點，其中，“互動式”教學在近幾年的課堂教學方法改革中備受關注和推崇，筆者認為，它是“啟發式”教學的深入。

互動式教學是針對“教師中心”為特征的傳統課堂教學模式而言的。“教師中心”的傳統課堂教學模式基于“主體（教師）——客體（學生）”二元對立的認識論框架，強調教師的單向灌輸與學生的機械記憶，往往夸大教師的主導性而漠視學生的主動性，注重知識的傳授而忽視學生的智能發展以及非智力因素（情感、意志和動機、興趣、信念與個性心理傾向）的培養。高等教育屬于專業教育階段，其培養目標、教學任務、教學內容和教學對象決定了教學方法的使用要比基礎教育更強調學生的主體性，更強調學生批判性思維和創造能力的養成。互動式教學的最大特點在于強調了教學活動中教與學、學與學之間多層面、多向的交流與溝通，強調把說教變成思悟。理論上，這種教學方式能夠最大限度地調動學生學習、思考的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，促使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力和創造性人格。因此，如何提高互動式教學的實效性，是高校教育工作者應該認真探索的問題。

高校文科互動式教學可以通過多種形式來達到教學目的，其基本方法主要有：案例討論、主題討論、課堂辯論、課堂提問、情景模擬等。筆者在教學實踐中嘗試了多種形式的互動式教學，本文以廣西大學公共事業管理專業公共經濟學課堂教學為例，對互動式教學的實效性進行研究。

一、個案：互動式教學的實效性分析

教學的實效性是指教學活動的實際效果，即教學目的的實現程度。互動式教學的實效性主要體現在學生的參與積極性、對討論問題的把握程度及思考深度等方面。近兩年，筆者在對公共事業管理專業2005、2006級兩個年級的公共經濟學課程教學中，主要采用案例教學法和主題討論兩種方式開展互動式教學，并在課后針對教學方法及教學效果對2005級51名學生中進行了問卷調查，與2006級部分學生進行了交流。

1.效果

調查顯示，大部分被調查生對該教學方法的實效性給予肯定。其中，對于“主題討論”，2005級51位學生中有90.2％（46人）從“收集整合學者觀點、分析問題能力得到提高”、“激發了學習興趣”、“鍛煉了自己在公共場合發言的膽量”、“加深了對基礎理論的理解”等方面肯定了該環節的收效；有86.3％（44人）認為自己通過“主題討論”，感受到了合作學習的好處（“可以互相補充，視野更開闊些”、“可以感受討論的興趣”、“有利于增進友誼”、“可以增進團隊意識”等）。與2006級學生的交流也反映了大致相同的結論。

2.問題

調查中，筆者注意到，學生有參與課程教學的熱情，但更傾向于相對輕松的案例教學法；當老師組織需要更高努力程度的主題討論時，學生總體上的態度還是積極的，其中2005級有56.9％學生（29人）“很有參加的興趣”；76.5％的學生希望以后的課程也適當地采用這種教學方式，但也有相當一部分學生（33.3％，17人）只是被動地參與到了討論中；有7.8％的學生（4人）“沒有真正參加”，說明部分學生對參與互動式教學有一定程度的惰性，老師在互動式教學的推動中有重要作用。

調查也揭示了互動教學中經常存在的問題。最集中的問題是，合作學習理念比較薄弱。對2005級學生的調查發現，在討論活動的組織中，“有強烈合作意識”的學生占被調查人數的43.1％（22人），“有一點合作意識”的學生占51％（26人），主動合作意識總體不強，“搭便車”現象還比較普遍；小組成員分工合作，共同完成討論材料準備的僅為62.7％，而37.3％“主要由一個人完成，其他人做一點輔助。”這種情況嚴重制約了互動式教學的實效性。為此，筆者在2006級的教學中，加強了對個人在課堂表現中的要求，一定程度上改善了這種狀況，但由于教學班級太大（80人），小組成員“搭便車”現象仍然是互動教學中的存在的一個主要問題。另外，如何引導學生更好把握問題，深入思考，也需要加強研究。

二、互動式教學實效性的影響因素探究

根據教學經驗和調查資料的分析，筆者發現，教學理念、教師的創造力和引導力、學生的學習態度和學習能力從不同層面共同影響著互動式教學方式的實效性。

1.教學理念

傳統教育理念在我國有很深厚的積淀，無論教和學，都自覺地把教師和學生對立起來，使單向灌輸、被動學習、機械記憶成為慣性思維，嚴重削弱了教學效果。

20世紀50年代以來，西方國家出現了各種現代教學理論。比如，布魯納、施瓦布的“發現、探索教學論”，布盧姆的“掌握學習理論”，瓦根舍因的“范例教學法”，以及被人們認為是教育心理學領域中“正在發生的一場革命”的“建構主義學習理論”等，并對啟發式、互動式教學的實施進行了富有成效的探索，形成了一大批很有價值的研究成果，以學生為中心，以問題為基礎的學習（Problem—basedlearning）、個案學習（Casestudy）、團隊工作（Teamwork）、網絡學習（e-learning）等，成為國際上流行的發展學生自主性學習、主動學習、個性化學習的教學策略與方法，預示著未來教學方法改革和發展的方向，對我國高校中國特色的互動式教學方法的探索很有借鑒意義。

提高互動性教學實效性的基點是現代教與學的理念。教學方法是教學理念和教學行為的中介，只有老師和學生都充分理解現代教學理念的內涵，樹立以人為本、以學生為本的先進教學理念，并使之真正貫徹到我們的課堂教學中去，才能充分提高互動教學的實效性。

2.學生的學習態度

學習態度直接影響著學生對一門課程學習、領會和用心的程度，也影響著學生對一種教學方式的接受和參與程度，因而是學習、教學活動產生積極結果的重要因素。在筆者的調查中，積極參與互動式教學活動并自覺頗有收獲的學生，通常有著積極的學習態度。

學習態度是指“學習者對學習較為持久的肯定或否定的傾向或內部反應的準備狀態”，一般由認知、情感和行為意向三個方面的因素構成，其中，認知是指學習者對學習的基本觀點；情感是指學習者基于學習認知而產生的情緒情感；行為意向則是指學習者對學習行為的準備狀態。這三者相互制約、不可分割，認知是前提，它決定了學習者積極或消極的學習態度；情感是動力，它強化了學習者積極或消極的學習態度；行為意向則是學習認知和學習情感的集中體現。由于人的行為受多種因素的共同影響，學習態度的三個因素也會經常出現非一致性。比如，由于倦怠心理，正確的學習認知未必能帶來積極的學習態度，這時就要求教師在不同層面更多地培養學習者的學習情感，促使正確的學習認知轉化學習者的積極的行為意愿。

現代大學生對一個學習內容、一種教學方式的目的和意義通常會有較強的判斷能力和正確認知能力，這有利于形成積極的學習態度；但受整個學習氛圍、社會環境等多種因素的影響，不思改進的消極情緒常常左右部分大學生的行為意愿，進而抑制了積極學習態度的形成。在筆者的教學實踐中，惰性常常是互動式教學活動中搭便車者、旁觀者缺乏參與積極性的主要原因。

3.學生的學習能力

學生的學習能力與互動式教學的實效性有互動性。互動教學的最基本目的就是提高學生的創造性思維能力和學習能力。但在調查中，筆者注意到，學習能力也是制約互動式教學實效性的因素之一。在對2005級學生的問卷中，關于對“案例大家談”的態度，有43.1％的學生（22人）表示“很想參加討論，但力不從心。”此外，同學們還反映，有些小組的材料組織水平不高，分析不到位，在一定程度上減弱了其他小組參與的興趣。這說明，互動式教學內容的設置和老師的引導對于提高互動式教學實效性有重要意義。

4.教師的創造性和引導力

一種新的教學模式能否成功運用，關鍵在于教師。現代教育理論認為，教師的職責不僅是“傳道、授業、解惑”，還要給學生以創造知識和能力建構的環境，在知識經濟時代，后者具有更重要的意義。如果說“傳道、授業、解惑”要求教師有雄厚的知識儲備，給學生以創造知識和能力建構的環境則要求老師富有創造性和引導力。富有創造性的老師善于吸收最新教育科學成果，形成獨特見解，并將其積極運用于教學中；或善于發現行之有效的引導途徑。教師的引導力實質上是創造性的一種體現。富有引導力的老師常常放棄權威態度，鼓勵學生開拓視野、獨立評價，并善于對學生進行專門的創造性思維訓練，善于發展學生思維的靈活性，盡可能創造多種條件，讓學生接觸各種不同的概念。

互動式教學的實效性以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，它對教師有著很高的教學技能技巧要求。在目前高校文科的互動式教學實踐中，影響教師的創造性和引導力的主要因素是教師的教學理念，一些老師滿足于講好課，缺乏探究互動式教學的動力，有些互動式教學流于形式，這影響了互動性教學實效性的發揮。

三、提高高校文科互動式教學實效性的思考

1.互動教學內容的設置要有利于激發學生的參與積極性

如前所述，學生學習態度的培養最重要的是兩個方面：學習認知和學習情緒的培養。當代大學生大多能對教學內容和教學方式作出正確認知，他們的學習態度更多地受學習情緒影響。互動教學內容的設計，必須有利于激發學生的參與積極性。

針對當代大學生求知欲較強、思維比較活躍、思想比較開放、不愿盲從，尤其關心社會熱點問題的特點，文科互動教學內容的設計，一是要面向學科發展和社會現實，體現課程的重點、難點，關注社會熱點問題，讓問題切中要害，聚焦學生的關注點，激發學生興趣；二是要能夠體現學科發展的前沿，激發大學生的探究心理和熱情；三是要在深度、廣度上能夠充分考慮學生的知識結構、生活閱歷和理解能力，盡可能擴大課堂互動的范圍。

2.互動教學方式的安排要有利于擴大學生參與面

布盧姆的“掌握學習理論”認為：大多數學生能夠掌握我們所教授的事物，教學的任務就是要找到使學生掌握學科的手段。

互動教學的實效性體現之一就是學生的參與度。因此，互動教學方式的選擇，必須有利于學生參與面的擴大。從目前的教學條件看，高校大班教學難以避免，這就要求小組為單位的互動教學合理劃分小組，并做好小組活動的組織安排，減少小組成員搭便車現象。

3.現代教學理念的應用：強化合作學習

“合作學習”是20世紀70年代明確提出的教學理念。美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”；美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜和霍勒別克認為，合作學習是“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方式”；英國著名教育家賴特和以色列著名教學學者梅瓦里女士認為：“合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境”；我國合作學習倡導者，山東教科所所長王坦教授認為：“合作學習是一種旨在促進在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》則將合作學習定義為：“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。可見，合作學習注重學習個體之間的合作精神，強調人際交往的教學功能。把合作方式融入互動教學活動中，構建一種合作式的互動教育模式，有利于增強學生的學習責任感；有利于改善學生對學習、學校、同伴和自己的看法，增進學生協同合作的能力；有利于提高學生發散思維的能力。這種互動式教學模式不僅是大學大班教學的現實選擇，更是現代社會對人才培養的要求。

4.發揮教師的主導作用，有效引導互動教學的開展

在互動教學中，教師主導作用主要體現在對互動課程的把握、引導和控制上，具體地說，教師要通過一些列的措施（主要是非強制性措施）來保證學生參與的廣度和深度，保證合作學習等現代教學理念的貫徹。這就要求教師一要創設平等、民主、和諧的教學氛圍，注重培養學生自主學習意識和批判精神，鼓勵學生參與互動；二要做好互動課程的內容設置；三要做好互動課程的過程控制，包括討論小組的設置和討論方式的安排、注意傾聽并及時進行梳理和評價、啟發學生思路和多角度觀察、思考問題等；三要做好互動教學的總結和改進工作，不斷完善教學方式。

參考文獻：

［1］學習態度概述.

［2］顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.海南教育出版社，2001.195.

［3］黃慧.社會學科主題教研活動設計.

(作者單位：廣西大學公共管理學院）