語法學習在大學英語四級考試中的角色研究

【摘 要】隨著大學英語四級考試的改革，語法知識，即Vocabulary and Structure，不再作為一個題型在考試中出現。因此，有的學生覺得，沒必要再學語法了，只要記住單詞就行了。事實果真如此嗎？本文闡述了如何認識語法在大學英語四級考試中的作用，以幫助學生正確處理語法學習和詞匯記憶的關系，從而在英語四級考試中取得更好的成績。

【關鍵詞】語法 四級考試 學習策略

隨著大學英語四級考試的改革，語法知識不再作為一個專門的題型在試題中出現。因此，有人說，要通過四級考試，只要記住單詞就行了。事實果真如此嗎？

在新四級考試中，雖然聽力的比重加大了，取消了語法知識專項題型，但其余題型如閱讀理解、完形填空或改錯、翻譯或寫作等，無一不是考查學生運用英語的能力。從題型看，閱讀理解和完形填空或改錯應屬于閱讀理解類，翻譯和寫作屬于書面表達類。表面上看，不考語法了，但是否就意味著不需要學語法了呢？眾所周知，語言是交際的工具，不同的語言有不同的表達形式，人們要順利達到交際的目的，必須掌握相應的語言規則，即語法。

一、語法的定義

什么是語法呢？Longman應用語言學詞典(1989)中是這樣定義語法的：語法是語言結構和詞組(語)等語言單位組成句子的方式和描述，它通常包括這些句子在各個語言系統中的意義和功能(轉自溫厚一，1998：39)。許國璋說：“語法是制約句子里詞與詞的關系的規則。一種語言的語法是該語言里這些制約規則的總和，它使詞在規則的制約下組成為語言社團所接受的句子?！?許國璋，1995：436)Lyons說，“語法是解釋詞組合成句子的方式的語言描述?！?Stern，1983)?？梢姡Z法與詞匯有著密不可分的關系。而詞匯是語言的最小單位，一組詞按一定的語法規則圍繞一定的中心詞(head word)結合起來而構成詞組；一個或多個詞組按一定語法規則組合在一起而構成句子。而一些意義相關的句子通過一定連接手段合乎邏輯地組織起來的語義整體，即語篇(text)。因此，語法與語篇的關系也是密不可分的。呂淑湘先生曾說：“語言是形式(語音形式和語法形式)和意義的結合，沒有法子撇開意義，專講形式。”所以，沒有足夠的語法知識，學習者即使掌握再多的英語詞匯，也無法準確地使用英語。

二、語法在閱讀理解中的作用

閱讀是建立在語篇(文章)基礎之上的一種言語活動，是一種吸收和加工篩選語言信息的心理過程。根據Goodman (1967)和Smith (1971)提出的“自上而下”(top-down )的閱讀模式，在閱讀過程中，閱讀者根據大腦中已有的句法和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。而Gough(1972)提出的“自下而上”的閱讀模式(Bottom-up Model)認為，閱讀過程是一個始于文字，終于理解的過程。讀者在從事閱讀的過程中不自覺地經歷了以下幾個階段，即閱讀者須從最小的單位字母和單詞(從底層或下層)識別開始，逐步弄懂較大(在頂層或上層)的語言單位短語、分句、句子和語篇的意義。根據該模式，理解一個篇章取決于對構成篇章句子的理解，而對句子的理解也取決于對組成句子的詞、詞組和語法規則的理解，而對詞的理解又離不開對字母的識別。因此，理解一段文章其實就是對組成文章的句子的理解。Rumellart ( 1977 )提出的“相互作用”模式則認為，閱讀過程實際上是一個多種語言知識，包括文字、詞匯、句法和語義等知識的復雜的“相互作用”過程，是讀者大腦已存在的知識和文章的信息相互作用的過程。在閱讀過程中，無論在哪一個階段，在哪一個層次里，兩種信息處理的方式總是同時進行的：“自下而上”的信息處理保證讀者能發現新的信息和發現與自己假設不同的信息；“自上而下”的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能意義方面做出選擇。因此，閱讀的過程是讀者大腦已存在的知識和文章的信息相互作用的過程。

閱讀本身實際上是對語言知識的實踐。語言中不同的信息和不同的語法形式相互聯系；復雜的思想往往用復雜的語言結構表達(Yule， 2002：120)。因此，閱讀需要語法技能。閱讀的主要難點之一就是由長句和復雜的句法結構引起的， 流利的閱讀者應該有充足的句法知識，而且能夠自動發現語法形式(Nuttall， 2002: 78， 86)。Bever(1991)在主要短語之間增加空格的大小和使用格式化文本以突出句子中的短語邊界這樣的閱讀材料的測試，考察了閱讀者的短語敏感性和閱讀理解水平的關系。結果發現，句法對語言水平特別高、閱讀經驗豐富的讀者來說，句法分析可能在很大程度上是在潛意識中瞬間完成的；但對一般讀者而言，由于語言水平較低，對文本的理解更倚重于句法分析，句法分析在閱讀理解中作用較大，其閱讀理解成績均明顯提高(轉自惠亞玲，2006：64)。因此，在閱讀過程中進行語法分析無疑對準確理解語篇內

容起到積極的作用。

三、語法在寫作中的作用

在學生的寫作練習中，我們常常會看到一些只有中國人才能看得懂的所謂“英語”句子。他們在使用英語的過程中語言結構上仍然傾向于使用漢語中和英語結構相似的部分，或簡單地把漢字替換為英語單詞而忽略了英語形式上的變化，類似“good good study， day day up”、把“怎么老是你”說成“How old are you”這樣的中國式英語(Chinglish)并非個別現象。眾所周知，語句的生成遵循一定的語法規則，不同的語言有不同的表達形式。通過語法與詞匯的相互作用才決定了意義的生成，同時語法在連接句子形成語篇時有著直接作用，它為構建語篇提供了建筑材料。

寫作是一個從思維到語言的編碼過程，即創造相關聯的句子和有內部聯系的結構的過程，要求用詞準確，造句規范，文理通順，表達思想清楚，篇章布局合理。寫是一種產出性技能，需要有一定量的輸入。根據現代認知心理學的圖式理論觀點，大腦所接受的各種各樣的信息均以圖式(schema)的形式編入思維網絡中，并以圖式的形式貯存于大腦中。寫作過程中人們必須調用大腦中既存的圖式(schema)，去進行思考、假設、揣摩意義，綜合分析適合寫作任務主題的材料與觀點，經過創造性的思維活動，重新組合語言，重建與原有知識結構和已獲取的舊信息相吻合的新信息，從而完成寫作的思維過程，并最終通過書面的形式體現出來而完成寫作的全部過程?？梢姡瑢懽鬟^程主要是形式和內容圖式與輸入語言、語篇、語篇信息相互作用、相互匹配的思維過程，熟練的句法規則無疑起到潤滑劑的作用。從考試成績看，語法較好的學生，其作文分數普遍較高。因此，熟練掌握作為協調詞匯和語境工具的語法，提高處理句子的能力，對“寫”的技能的發展起到搭橋鋪路的作用。

四、語法學習策略

著名教學法專家胡春洞把我國英語語法教學的問題可歸納為“五重五輕”，即重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例（胡春洞，1990）。究其原因：一是歷史傳統上語法翻譯占統治地位；二是對語法片面理解，認為語法就是關于語言的規則知識，認為語法就是詞形變化和句子構造，忽略語法的交際功能，只把語法理解為檢驗言語的手段；三是英語考試在語法方面摳得太細。

針對這種情況，我們不應該把語法看成是靜態的規則系統， 而是把它看成動態系統：形式、意義和用法。我們應該把學語法作為英語學習的一種手段，而不是為學語法而學語法。在語境中學語法，比如，從語篇的上下文中去感知理解語法規則的構成形式和用法，這會使學到的知識更準確。要多實踐，不能鉆牛角尖。學習語法的重點應該是普遍語法原則在不同語言中的不同表現， 因為凡是表現一致的地方都可以自然學會(Rutherford，1988)。Taylor (2005) 也認為，語法的重點應該是與母語不同的項目，例如，慣用法、特異用法和不能根據規則預測的用法。對和母語不同或相似的語法項目，要充分采用對比的方法。多做翻譯練習， 尤其是漢譯英的練習，可以有效地培養和監控所學語言知識掌握的準確性。英語學習者在學習過程中要善于歸納、總結語法規則，不要完全依靠教師或書本的講解。研究表明，學習者自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的理解更深刻、記得更牢。

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(作者單位：廣西財經學院)