情感激勵(lì)在教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】情感是影響教學(xué)效果的三大因素之一，在教學(xué)過(guò)程中，如何利用情感激勵(lì)因素發(fā)揮師生教與學(xué)的積極性是教育工作者追求的目標(biāo)。本文論述了情感激勵(lì)的含義，提出在使用情感激勵(lì)時(shí)，必須遵循其原則，考慮其特點(diǎn)，講究方式方法，恰到好處地使用情感激勵(lì)，方能取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情感激勵(lì) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)效果

人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，情感是調(diào)動(dòng)人的積極性的紐帶和潤(rùn)滑劑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性潛能，從而提高教學(xué)效果，應(yīng)用好情感激勵(lì)至關(guān)重要。

一、情感激勵(lì)的含義

情感是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，是客觀事物是否符合人們的主觀需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度的體驗(yàn)，對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有信號(hào)、感染和動(dòng)力的功能。人們既可以通過(guò)它來(lái)表示態(tài)度和溝通感情，也能夠調(diào)動(dòng)人們的行為。情感是精神的重要構(gòu)成因素，是人的精神狀態(tài)外觀的內(nèi)在支撐，是人們對(duì)外界刺激是否符合自己的需要所做出的一種心理反應(yīng)，如喜悅、愛(ài)慕、同情、悲傷、憤怒、厭惡等。情感激勵(lì)是指通過(guò)一定的形式和途徑，對(duì)激勵(lì)客體的情感發(fā)生影響，從而使其煥發(fā)內(nèi)在精神力量的過(guò)程。與有形的物質(zhì)相比，無(wú)形的情感所產(chǎn)生的激勵(lì)作用更持久。情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)有重大影響，尤其正面情感是人的活動(dòng)的催化劑。情感還具有主體性的調(diào)節(jié)作用，成為人際關(guān)系的粘合劑，親切、融洽、協(xié)調(diào)的情感關(guān)系可以激發(fā)士氣，使組織效率倍增。在教學(xué)中，只有情感激勵(lì)與教學(xué)融匯一體時(shí)，才能滿足學(xué)生身心發(fā)展的正當(dāng)需要，

調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，使其充分挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，健康成長(zhǎng)。

二、情感激勵(lì)的原則

情感激勵(lì)雖對(duì)提高教學(xué)效果起著重要作用，但它在教學(xué)過(guò)程中，既不是萬(wàn)能的“味精”，也不是有些人偏愛(ài)的“胡椒粉”，而是每一個(gè)師生都需求的動(dòng)力催化劑。俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。同理，在具體使用情感激勵(lì)時(shí)也應(yīng)遵循一定的原則。

1.目的性原則

情感激勵(lì)具有十分強(qiáng)烈的目的性，教師無(wú)論在課堂上還是在課下激勵(lì)學(xué)生都要有明確的目的性，應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)某個(gè)總目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)進(jìn)行一系列的激勵(lì)活動(dòng)，或者是為了實(shí)現(xiàn)某一近期具體的目標(biāo)而進(jìn)行激勵(lì)。無(wú)論是正激勵(lì)，還是負(fù)激勵(lì)，都要有目的。

2.針對(duì)性原則

情感激勵(lì)是有針對(duì)性的，否則，激勵(lì)就會(huì)變成“毛毛雨”，達(dá)不到任何教育目的。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及發(fā)展的勢(shì)頭及時(shí)地進(jìn)行情感激勵(lì)，越及時(shí)效果越好。及時(shí)的程度往往與學(xué)生的年齡成反比關(guān)系，即年齡越小越要及時(shí)，當(dāng)然，對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)也要及時(shí)，學(xué)生課堂回答得好，當(dāng)時(shí)就要贊揚(yáng)；做了好事，當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感到教師對(duì)他們成績(jī)的肯定和尊重。

3.整體性原則

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師運(yùn)用情感激勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的整體過(guò)程，絕不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，要以國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)為方向、人才成長(zhǎng)規(guī)律為指針，總攬教育全過(guò)程，整個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，尤其不能前后矛盾，降低教師在學(xué)生中的威信，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。

4.情感性原則

無(wú)論運(yùn)用任何一種激勵(lì)方法，教師都要以飽滿的熱情感染學(xué)生，以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，用平等的態(tài)度，期待的目光，循循善誘的語(yǔ)言，把信任、肯定、贊許巧妙地傳遞給學(xué)生。切忌挖苦、諷刺學(xué)生，使之氣餒，同時(shí)，也勿濫用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，防止學(xué)生飄飄然，自以為是。要注重激發(fā)其建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自

我，建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、情感激勵(lì)的特點(diǎn)

1.主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，情感激勵(lì)要以教師的主觀能動(dòng)性與精神力量，去感化與激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足其精神需要，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一旦形成，教師還要不斷旁敲側(cè)擊，給予深入引導(dǎo)，使學(xué)生的良好苗頭轉(zhuǎn)化成行為習(xí)慣。

2.雙向性

情感激勵(lì)是教師和學(xué)生雙方共同的知情交流活動(dòng)，教師的情感只有與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到交融時(shí)，才能演化為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。倘若只是一方精神飽滿、情緒激昂，再好的興致也會(huì)因沒(méi)有“響應(yīng)”而泄氣，但起決定性的一方是教師。教師的情緒不僅影響教學(xué)的成敗，而且會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的身心健康。

3.協(xié)調(diào)性

情感激勵(lì)不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的限制，只要時(shí)機(jī)掌握得好，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。關(guān)鍵是師生情感的建立與交流要與其它活動(dòng)相聯(lián)系，不能“孤軍上陣”。這決定了教師在使用情感激勵(lì)時(shí)，必須與其他方法配合使用，因材施教，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透情感激勵(lì)，決不能為情而請(qǐng)情，為教而說(shuō)教。

四、情感激勵(lì)的運(yùn)用

情感激勵(lì)的方法多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。根據(jù)多年來(lái)工作體會(huì)，筆者認(rèn)為，要正確發(fā)揮情感激勵(lì)的導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和發(fā)揮其創(chuàng)造性潛能，提高教學(xué)效果，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.教師必須熱愛(ài)學(xué)生

世界上的愛(ài)，從來(lái)就是相互的。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的激勵(lì)動(dòng)力，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化的功能。教育實(shí)踐也證明，當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)到教師的熱愛(ài)之情時(shí)，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生由衷的尊敬、親近、信任之情，從而愿意聽(tīng)從和接受教師的教育，并積極將教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行為。反之，學(xué)生則會(huì)在情感上厭惡教育，并產(chǎn)生逆反心理。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是偏愛(ài)，而是建立在“教育愛(ài)”的基礎(chǔ)上，主要表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任、愛(ài)護(hù)和尊重，世界上各國(guó)歷來(lái)都把教師對(duì)學(xué)生的“教育愛(ài)”，看作與人類最美的母愛(ài)一樣。作為教師，只要用真誠(chéng)的而非做作的愛(ài)去溝通他們的心靈，師生之間的情感定能得到有效的溝通，教學(xué)雙邊活動(dòng)將步入良性循環(huán)，課堂的整體效果也會(huì)得到大大提高。

2.教師要表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，寓情于教學(xué)過(guò)程中

一個(gè)教師具有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神和對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度，才能從自身產(chǎn)生真正的愛(ài)，才能在課堂上打動(dòng)學(xué)生，才能以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)，以風(fēng)趣幽默、真誠(chéng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，以激勵(lì)期待的目光掃視全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生受到感染，群情振奮，與教師共同倘佯于知識(shí)海洋中。

教書(shū)育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，知識(shí)的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程。教師每一個(gè)鼓勵(lì)的目光、親切的話語(yǔ)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種暗含的期待信息就會(huì)微妙地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的情緒受到感染，得到鼓勵(lì)，產(chǎn)生對(duì)教師的好感、信任和尊重，師生間的感情才能產(chǎn)生“同步”和“共振”。

3.運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和技巧，適時(shí)把握情感的表達(dá)方式

教師應(yīng)是一個(gè)情感豐富的角色，應(yīng)具有駕馭情感的能力和恰當(dāng)運(yùn)用情感的藝術(shù)。教師在上課前就要控制好自己的情緒，要以穩(wěn)健的步履，帶著愉快的心情和飽滿真摯的情感進(jìn)入課堂。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要有親切和藹的面容，充滿期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作，嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，以言激情、以景生情、以情動(dòng)情，注意對(duì)學(xué)生情感需要的激發(fā)、調(diào)動(dòng)的滿足，而且要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，重視對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的性質(zhì)和強(qiáng)度的控制，適當(dāng)設(shè)疑、點(diǎn)疑，使學(xué)生生疑、置疑，啟發(fā)學(xué)生的思維空間，處理好課堂教學(xué)的動(dòng)與靜、冷與熱、寬與嚴(yán)的關(guān)系，從而把學(xué)生的興趣與情感、注意、想象、思維、意志等心理因素融為一體，并在行動(dòng)上做出積極的反應(yīng)，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能收到良好的教學(xué)效果。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中巧妙應(yīng)用情感激勵(lì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生遇到最多的評(píng)價(jià)，教師可巧妙地利用教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，增加雙方感情投資。作為教師要深入學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通，與學(xué)生交朋友，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”心理學(xué)上有個(gè)名詞，叫做“內(nèi)驅(qū)力”。在學(xué)生心目中，老師的評(píng)價(jià)當(dāng)然具有權(quán)威性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到了教師的肯定評(píng)價(jià)之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因此，對(duì)學(xué)生即使是初試鋒芒的細(xì)小成功，也應(yīng)加倍重視，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)之、鼓舞之，從而增強(qiáng)自信。哪怕學(xué)生提出了一個(gè)小小的問(wèn)題，老師也應(yīng)千方百計(jì)地保護(hù)這種學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生。尤其要善于捕捉所謂差生身上的“閃光點(diǎn)”，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味，使他們形成“我也能學(xué)好”、“我也是好樣的”的良好心理狀態(tài)。這樣，能讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。

五、結(jié)語(yǔ)

情感激勵(lì)固然重要，雖然方法很多，但是為保證其激勵(lì)的效果，在教學(xué)中教師必須因人、事、境的變化，恰得其法，要以自己的高度責(zé)任感和創(chuàng)造力感染學(xué)生，要以慈母般的愛(ài)呵護(hù)關(guān)心學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力、民主、寬松與和諧氣氛的教學(xué)氛圍，靈活運(yùn)用教材，使“教學(xué)內(nèi)容生活化，生活內(nèi)容教學(xué)化”；要站在平等的基點(diǎn)看待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓他們從情感激勵(lì)中獲得樂(lè)感、成就感，從而使他們的潛能得到充分發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最佳實(shí)現(xiàn)，為國(guó)家培養(yǎng)所需人才。

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(作者單位：山東臨沂師范學(xué)院<臨沂大學(xué)>城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）