基于角色扮演的科學(xué)史教學(xué)案例一則

【摘 要】教師用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)困生學(xué)習(xí)科學(xué)史是一件困難的事情。本文介紹了一種基于角色扮演的科學(xué)史教學(xué)方法，它可以使學(xué)生親身參與科學(xué)史的特定科學(xué)事件，并因此把學(xué)生的生活與經(jīng)驗納入進(jìn)來。這種教學(xué)模式能使學(xué)生，尤其是學(xué)困生，成為活躍、成功的學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史 學(xué)困生 角色扮演 評估

教師用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)困生學(xué)習(xí)科學(xué)史是一件困難的事情。然而，當(dāng)角色扮演和多種感覺經(jīng)驗一起融入科學(xué)課程時，學(xué)困生會變成活躍、成功的學(xué)習(xí)者。本文的寫作意圖是給大家呈現(xiàn)一種教學(xué)模式，它可以使學(xué)生親身參與科學(xué)史的特定科學(xué)事件，并因此把學(xué)生的生活與經(jīng)驗納入進(jìn)來。這種教學(xué)模式既能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，又能提高學(xué)生積極的參與性。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的特點是以節(jié)奏快、學(xué)生中心、高激發(fā)性的活動來促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知和情感方面的成長。與真實生活情境有強烈聯(lián)系的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生高水平的思考和推理能力的發(fā)展。諸如此類的活動都可以使學(xué)困生在科學(xué)和其他課程中提高學(xué)習(xí)能力。類似的活動已經(jīng)被用來提高具有輕度認(rèn)知和智力障礙學(xué)生的理解力。另外，“引導(dǎo)性質(zhì)問”形式有助于學(xué)困生發(fā)展終身學(xué)習(xí)所需的探究能力，這種學(xué)習(xí)形式可以貫穿課程始終。除了學(xué)困生，這種活動也適合于具有多動癥的孩子。當(dāng)參與角色扮演時，他們可以在教室里活躍走動，因此，他們的精力會集中于這樣的課堂學(xué)習(xí)。

1 生物課程案例

1.1課程：科學(xué)背景

樺尺蠖有兩種顏色的表現(xiàn)型：黑色和白色。1850年以前，樺尺蠖主要以淺色出現(xiàn)：白色加黑色斑點。黑色蛾子的數(shù)量非常少。然而，在20世紀(jì)早期之前，這種蛾子竟然逆轉(zhuǎn)式地主要以黑色出現(xiàn)了。在這個50年的跨度里，正好發(fā)生了英國工業(yè)革命，城市里的樹干因為煤煙變黑了。因此，白蛾很容易被它們的敵人發(fā)現(xiàn)。鳥類是我們故事中自然選擇的催化劑，它們吃掉淺色蛾子，留下了黑色蛾子?？死胀枺―r.Kettlewell）在1973年發(fā)表了有關(guān)工業(yè)區(qū)中樺尺蠖黑變病理論的劃時代研究。在這項研究中，Dr.Kettlewell把黑色和淺色的蛾子釋放到工業(yè)城市和鄉(xiāng)下農(nóng)村。他經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在工業(yè)區(qū)中存活下來的是黑色蛾子。在鄉(xiāng)下農(nóng)村，淺色的蛾子占了大多數(shù)。

1.2準(zhǔn)備：適合不同學(xué)生

這種教學(xué)模式將閱讀方法和其他方法融合在一起，來幫助有閱讀障礙的學(xué)生。比如說，縮短閱讀（每個學(xué)生讀一部分或一個角色）和提前分配任務(wù)。這樣，學(xué)生有足夠多的時間學(xué)習(xí)和練習(xí)他們自己的部分。這樣就消除了由閱讀所帶來的壓力，學(xué)生可以全身心的投入到課堂活動中。

學(xué)生在這樣的氛圍中會逐漸恢復(fù)自尊心。這項活動針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式采用不同的教學(xué)方法。一個包容一切的課堂不會排斥有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生和讓他們扮演一個十分被動的角色。教師會分配在他們能力范圍內(nèi)的任務(wù)。教師能夠以一種視聽結(jié)合的方式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)并達(dá)到科學(xué)史教學(xué)的四個目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)史的有效性和重要性；（2）學(xué)生能夠給科學(xué)史中的術(shù)語下定義；能夠識別歷史上所用的詞匯與今天所討論概念有關(guān)詞匯的相似點與不同處；（3）學(xué)生應(yīng)該懂得科學(xué)史與我們現(xiàn)在生活的聯(lián)系；（4）學(xué)生應(yīng)該記憶所學(xué)科學(xué)史中的一般信息和一些特殊細(xì)節(jié)。

1.3活動

1.3.1活動一：假設(shè)測試

四個學(xué)生一組，每個學(xué)生都獲得四張紙：兩張黑色的和兩張淺色的。學(xué)生在一張黑色和一張淺色的紙上打100個圓孔。讓學(xué)生將黑色圓片放到淺色紙上，淺色圓片放到黑色紙上。假設(shè)小圓片是蛾子，圓片下面的紙是樹。教師展示紙給學(xué)生觀察，并讓學(xué)生預(yù)測在這兩種情況下，天空中飛過的鳥發(fā)現(xiàn)蛾子的難易程度。第二步，將同一顏色的圓片和背景紙放到一起。再讓學(xué)生預(yù)測與先前的情況相比，鳥發(fā)現(xiàn)蛾子的成功率會怎樣。為了舉例說明情節(jié)，給一位學(xué)生3秒種的時間扮演鳥。這個學(xué)生可以站在靠近紙（背景紙上黑色和淺色的圓片都有）的位置，用鑷子“吃掉”圓片。在學(xué)生做完之后，教師數(shù)一下學(xué)生“吃掉”的兩種顏色的圓片數(shù)目，并解釋被“吃掉”的圓片代表已死的生物體，對于它們來說不會再進(jìn)化了。但是剩下的“種群”發(fā)生了變化：對于紙片來說，與背景紙相同顏色的圓片存留更多。這項活動幫助學(xué)生理解進(jìn)化論和自然選擇的概念。

1.3.2活動二：歷史的角色扮演

分配學(xué)生角色。學(xué)生需要時間讀材料，制作服裝或者至少是一些代表個人身份的小道具。在表演那天，把教室布置成法庭。沒有角色的學(xué)生可以扮演法庭記者。學(xué)生按照劇本執(zhí)行審判程序。當(dāng)陪審團(tuán)還未做出判決時，其余的學(xué)生必須寫下自己心中的判決和理由。當(dāng)法官宣布判決之后，學(xué)生可以比較一下結(jié)果。法庭記者（沒有角色的學(xué)生）需要采訪演員并寫下明日要刊登在報紙上的頭版新聞。這時，教師在黑板上寫下關(guān)鍵詞（進(jìn)化論、自然選擇、自然選擇的催化劑、適應(yīng)）。頭版新聞必須包括這些關(guān)鍵詞。劇本：樺尺蠖的失蹤之迷。（內(nèi)容略）

2 評估

記者所寫的新聞能夠反饋出他們對學(xué)習(xí)材料的理解。教師可以用表1所示的題目來評價學(xué)生。評價更應(yīng)該用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)習(xí)過程同時是學(xué)生的全面發(fā)展過程，這是一個動態(tài)的綜合過程。各方面相互關(guān)聯(lián)又相互制約，過分強調(diào)某一方面就會忽略和弱化其它方面，造成人的片面發(fā)展，破壞個體發(fā)展的整體性和協(xié)調(diào)性。學(xué)習(xí)過程同時是各種能力的形成過程，在此期間的評價是階段性的評價。我們不能只注重評價結(jié)果，要注意學(xué)生在評價中的發(fā)展，各方面在評價中取得的進(jìn)步，要用形成性評價的方式進(jìn)行評價。形成性評價促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地練習(xí)學(xué)習(xí)策略，而學(xué)生能力的階段性進(jìn)步就是對自己獎勵。另外，表1所示的題目也能夠測評其他參與者和演員的知識和技能。

3 總結(jié)

歷史的科學(xué)活動不僅讓學(xué)生觸及到真實的科學(xué)，而且使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)不是遙不可及的，他們也能夠做科學(xué)和理解科學(xué)，拉近了學(xué)生與科學(xué)之間的距離。如果教師從歷史的角度教科學(xué)，這種科學(xué)史學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)本質(zhì)。

不管是普通還是特殊學(xué)校的教師都能夠讓學(xué)生融入到科學(xué)之中，體會到做科學(xué)的快樂。記住，最重要的一點是有關(guān)課題的一些背景能夠幫助學(xué)生拉近課題與自己的距離、享受課題給自己帶來的樂趣，完全地理解課題。下面給大家列出了基于角色扮演的科學(xué)史教學(xué)的四步驟：（1）呈現(xiàn)給學(xué)生歷史的和科學(xué)的背景信息。（2）給學(xué)生介紹活動。（3）讓學(xué)生參與活動和在適當(dāng)時候進(jìn)行形成性評價。（4）總結(jié)性評價學(xué)生活動；給學(xué)生足夠時間消化從活動中獲得的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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（作者系山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院2006級研究生）