打開聾生心靈的鑰匙

【摘 要】聾啞人處于一個無聲世界，即使他們的親人也以異樣的眼光來看待他們。社會上對殘疾人的偏見和不理解，讓他們倍感孤獨。因此，他們會產生對社會的怨恨，甚至敵視的心理。因此，教師應積極關注聾生的心理變化，及時引導他們的心理傾向，同時要善于發現他們的閃光點，引導其良好的行為。

【關鍵詞】聾生 心理問題 教師

有關數據顯示，有65%的殘疾人不同程度地存在著心理障礙，聾啞學生由于本身無法靠有聲語言來調節自己的行動，在與周圍人進行交流時，無法真正地表達自己的意愿和想法，致使自己的思維難以開拓，常常會因一點點小事而無法解脫，導致其心理上承受到巨大的壓力，從而導致這樣或那樣的問題產生，正常人心理上出現問題可以求救于心理專家，而聾生由于語言限制則享受不到這方面的“待遇”，他們只能一個人默默地獨自承受。因此，如何有效地解決聾生的心理問題，成為擺在廣大教師面前的一項重要任務。

作為一名從事聾生教育教學多年的教師，碰到過不少“問題”學生：例如，學生邸梅，由于長期受到父母的歧視，無法真正地與他人溝通交流，致使情緒極不穩定，常常因一點小事而大鬧情緒。一次上課時，她因丟了一個本子害怕父母會對其責備而整整哭了一堂課，其他學生上課也因此受到了影響。學生劉玉亮，13歲，入學較晚，人很聰明，但就是什么事也沒有主見，膽小，怕事，整天跟在老師后面，老師走到哪兒他就跟到哪兒，對他人的依賴性很強。李洋，10歲，從小跟隨爺爺奶奶長大，爺爺奶奶對他百依百順，時間長了，養成了一種驕橫的壞脾氣，稍有不順，便打罵同學，有一次上康復課時，因和同學爭座位而大打出手，把同學的眼睛打傷了。

筆者針對“問題”學生的各種“癥狀”，經過長期的教學探索與實踐，從尋找問題產生的根源入手，逐漸找到了一把打開聾生心靈的鑰匙。

俗話說，對癥下藥，我們先來找出這“癥”產生的原因。

一、家庭原因

家庭對學生的行為習慣、生活方式、思想、行為等有深遠的影響，不良的家庭環境會造成學生不良的行為。這些不良的因素主要有：

1.歧視。聾生由于自身缺陷，父母也不懂手語，致使其無法真正交流。家長常視他們為累贅，成了家長們的出氣筒。如邸梅，本來活潑開朗，因受父母的歧視，隨著年齡的增長，變得情緒不穩定起來。并產生了焦慮，妒忌，猜疑，冷漠，抑郁等不良情緒。

2.溺愛。也有些家長，覺著殘疾孩子生活在這個世界上太不容易，就給予他們過分的照顧。更有些家長感到孩子的殘疾是自己的過錯，心中有一種愧疚，自然而然地將自己的愛，無私傾注于他，對他為百依百順，導致了過分溺愛。曾經有個叫王佳的聾生，因家庭條件優越，父母對他有求必應，時間久了養成了驕奢的生活習性，在校拉幫結派，欺負同學。畢業后拿刀威逼父母給他買車，結果因無證駕駛出了傷亡事故而被判入獄，這血的教訓足以值得每個做家長的深思。

二、外部原因

聾啞人處于一個無聲世界，即使他們的親人也以異樣的眼光來看待他們。但在每個聾生的內心深處都有渴望得到尊重關心和理解的欲望，他們希望能夠被關心，得到常人的理解，以求心理上的解脫和平衡。社會上對殘疾人的偏見和不理解，讓他們倍感孤獨，由于其內心積郁長期得不到化解，使他們產生對社會的怨恨，甚至敵視的心理。前段時間，某小區剛剛破獲的聾啞幫盜竊案就足以敲響人們的警鐘。

如何幫助他們解決這些心理問題，讓其走出心理陰影呢？

首先，作為一名從事特殊教育的教師，要有足夠的耐心和一顆永遠向上的童心，針對以上幾種情況，我們必須重視他，讓其覺得你是他身邊最親近的人，幫他們消除心理上的陰影。如針對邸梅因受到家長的歧視，在教學實踐中，我主動拉她的手面帶微笑跟他講話，雖然他一時聽不懂，但慢慢地她就會“認可”你，從心理上接受你，經過幾次這樣的“手拉手”，每次她自己出去玩兒，回來后總是牽著我的手不放。這樣，融洽和諧的師生關系就形成了。因此，我們要真心誠意地關心他們才會和我們建立良好的關系，任何事物都是相互的，你喜歡他他才和你親近，這也是人的本能，再小的孩子也能感覺到你是不是真心喜歡他，我們應該顧及孩子的感受，怎樣去無條件地關注他們，只有這樣，才能消除他們心理上的陰影，為以后文化知識的學習打下一個良好的基礎。針對劉玉亮膽小怕事的這一現象，筆者專門組織了幾次“擁抱同學”的主題班會，班上讓每個同學都主動和他擁抱，并且人人都向他伸出大姆指，以表達別人對他的真心和贊賞，通過幾次這樣的活動，拉近了他與其他同學的距離，使之有了安全感。

其次，教師與家長應積極搞好配合，加強溝通，教師要熱愛自己的學生，家長更應關心自己的孩子。針對邸梅這種情況，一是要對家長加強勸導，讓其不放棄、不失望。二是要學生主動親近父母，每當家長送學生到校的時候，就讓學生大聲喊“爸爸（媽媽）再見”，來接學生的時候，要求父母抱起孩子互相親吻一下，讓家長從心理上接受這個孩子，也讓孩子嘗到父母關愛的甜蜜。經過一段時間疏導和教育，孩子的自信心有了很大的提高。

三、讓聾生體驗成功，分享成功的喜悅

聾生由于身體殘疾，成功的心理體驗最容易激發他們奮進的情緒，哪怕是在別人看來微不足判道的勝利，都會成為他們進步的巨大力量。在教學中針對一些聾生的特點，往往是“打著燈籠找優點”，以幫助其找到成功的體驗。班上有一個叫王盛的胖學生，因體型太胖活動困難，每當上體育課時就躲到一邊，經過仔細觀察，發現練習啞鈴是他的閃光點，于是就借題發揮，在同學面前好好表揚了他一番，并號召向他學習，結果自那次以后，上體育課他再也不偷懶了，

四、加強育人環境的建設

良好的環境能激發出學生的求知欲望，使學生能夠在潛移默化中學到知識，掌握技能，特別是對于聽不見的聾生來講，“身教”比“言傳”顯得更為重要。今年正值殘奧會在北京開召開，借此東風，通過看電視、看錄像等形式，讓學生懂得身殘志堅勇于拼搏的精神，當學生們看到一個個殘疾人手搖輪椅參加比賽，一條腿迎接挑戰時，無不伸出了大姆指。學生看后不僅產生生了共鳴，而且樹立了以后生活的信心。學校作為育人的基地，已經為聾生創造一個輕松、祥和、優美的學習環境，這對于凈化學生心靈，培養學生的心理健康起到了不可缺少的作用。“軟環境”指的是融洽的師生關系、和諧的同學關系。在這兩個環境中，“軟環境”尤為重要。在殘疾人生活的狹小圈子里，互幫互助是他們得以生存和生活的必需，教學中，讓他們懂得團結的力量，懂得集體的力量是無窮的，教育他們要團結、合作，共同學習，共同進步，形成一個團結友愛互幫互助的風氣。

正是有了正確的教育和疏導，“問題”學生的“問題”得到了解決，學生的學習熱情也高漲了。如邸梅同學完全走出了父母的陰影，成為一個陽光燦爛的學生。

孔子曰，教也者，長善而救其失者也。而對這些特殊特群體，應積極關注他們的心理變化，及時引導他們的心理傾向，同時要善于發現他們的閃光點，引導其良好的行為。同時，要結合外部大壞境，避免在校千日好出門一日壞的不良風氣，從而讓聾生得以健康全面地發展。

(作者單位：山東諸城市特殊教育學校）