淺談英語聽說讀寫四種技能的關系及其培養

【摘 要】本文結合《英語課程標準》的要求闡述了“聽、說、讀、寫”之間的關系，并對“聽、說、讀、寫”這四種技能的實踐培養進行了論述。這四種能力的培養，有利于提高學生學習英語的興趣和自信心，有助于提高教學質量。

【關鍵詞】《英語課程標準》 聽力 閱讀 口語 寫作

根據《英語課程標準》，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽和說是口語，讀和寫是書面語。口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。口語是第一性的，書面語是第二性的。口語與書面語在表達方式、途徑以及詞匯、句法和語言功能方面有明顯區別。聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想的信息輸出技能。在語言學習和交際中，這四種技能相輔相成、相互促進。

一、聽的技能及其培養

一般來說，聽力是識別和理解別人說話的能力。英語學習和人類交往中，聽是基本形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養說、讀、寫能力的重要手段。

聽力是最難掌握的一項語言技能，它受六個因素的影響：（1）語音材料；（2）語境；（3）相關知識；（4）漢語知識；（5）語音、語法規則與詞匯量；（6）思維策略。六個因素中，前四個因素都是客觀的，不由聽者決定。

《英語課程標準》明確指出六級聽力要能從聽力材料中提取信息，能理解句子之間的邏輯關系。因此，培養學生聽力可歸納為五點：（1）教給學生語音、語法的規則并讓他們記住一定規模的詞匯量；（2）培養學生的思維理解能力；（3）課堂上多用英語教學，讓學生注意聽；（4）多讓學生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調；（5）鼓勵學生課余收聽收看合適的英語廣播、電視節目。

二、說的技能及其培養

口語是有聲語言。說是在聽的基礎發展起來的。說的技能包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。

《英語課程標準》要求初中五級的學生能用英語表演短劇，能根據話題進行情景對話。為此，培養學生說話能力應從以下方面入手：（1）以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節；（2）創造寬松愉悅的課堂氣氛，改善英語學習環境，結合課文學習的情景，啟發學生說的動機，使學生產生說的信心，從而敢于和樂于開口。同時，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的氛圍；（3）善于引導，熱情鼓勵，緩解學生開口的焦慮。教師和藹可親的面容、信任期待的眼神、真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥；（4）講究糾錯的藝術。對學生的錯誤要寬容和科學。教師發現學生錯誤不要立即打斷糾正，不然會使學生產生后怕心理。教師應捕捉學生的閃光點，并用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略讓學生自己糾錯，避免挫傷學生的熱情和欲望。會話時不必在意學生語法結構的錯誤，重點應是交談的話題，提倡“重在參與”。

三、讀的技能及其培養

閱讀是教學的重頭戲，是學生使用英語的重要方面。閱讀是復雜的心理和智力活動，是假設、證實、想象、推理的認知過程。閱讀技能包括理解字面意義、對材料要旨進行重新組織、推理能力、評價和欣賞五個方面，最重要的應是理解能力。閱讀有朗讀和默讀、精讀和泛讀。閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。

《英語課程標準》要求初中五級的學生能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事發展和可能的結局。因此，培養閱讀理解能力從以下方面入手：（1）理解課文詞句：整句閱讀，利用上下文把握新詞難句的意思；利用詞的構成，猜測詞的意思；用詞典查閱新詞意思；通過分析句子的語法結構理解句子意思。（2）分析文章結構：找各段主題句；說各段大意要點；指出文章的轉折及轉折詞；指出文章前后情節關系。（3）摘錄文章常用詞匯、詞組、警句或對自己有用的知識。（4）對讀過的材料作評價。讀過一篇文章都應寫出簡短評述，記下自己體會看法。（5）幫助學生選擇課外閱讀材

料，增加閱讀量，拓寬知識面。

四、寫的技能及其培養

英語教學中的寫是指書寫和寫作。書寫包括字母、單詞、句子、標點符號的正確書寫，書寫的好壞直接影響思想和情感的表達。而寫作則是學生用英文表達思想情感并用英文影響別人的過程，是一個復雜、有目的性的活動，包括構思、轉換和執行三個階段。

《英語課程標準》對初中階段的寫作目標提出了具體的要求：能根據寫作要求，收集準備素材，能根據圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。為此，寫作能力培養應從以下幾方面入手：（1）首先豐富生活內容，使學生有話可說，有感可發，有事可敘。教師要引導學生從生活中提取有意義的英文寫作主題。（2）教師指導學生進行英文寫作活動，應從形式和質量兩方面進行由易到難練習。這樣，既能夠豐富學生的英文寫作知識，又能培養提高學生的邏輯思維能力和寫作藝術手法。（3）要求學生堅持用英文寫日記。這樣，有助于學生加強記憶、儲存所學信息，并能用所學知識激發聯想，表達自己的思想。（4）要求學生多練習寫看圖作文。動筆前，要引導學生仔細觀察畫中的人、物、時、地、景及細微之處，啟發學生概括畫的大意，并根據提示積極構思一個意思完整、表達正確、能達到交際目的的短文。（5）指導學生進行網上交互活動。網上英語交流互動的有效途徑是電子郵件。網上交互要與教學結合，讓學生在e-mail上提交書面作業或提問，教師在e-mail上解答問題、布置批改作業或發布信息。同學間可通過電子郵件分享學習資料和合作完成寫作練習。（6）同學互評法。做法如下：在完成初稿后，學生不必把初稿交給老師，教師把學生分組傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。在相互評閱討論后，學生先修改初稿，然后提交給老師。通過互評促進相互學習，取長補短，使學生既是作者又是讀者，達到提高英語寫作興趣，提高文學編輯能力。

綜上所述，聽、說、讀、寫要同步訓練并相互結合。結合的途徑有：聽與讀結合—把輸入信息經過加工變成輸出信息；聽與寫結合—將聽力理解與寫作技能結合，把寫作放在特定情景中，使寫作成為綜合型交際性語言練習；說與寫結合，提高學生口頭表達技能寫作準備；讀與寫結合—在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖、模仿遣詞造句和篇章結構，讀多了，寫的能力自然會提高。總之，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成，需要反復實踐練習才能提高。

參考文獻：

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（作者單位：山東章丘市官莊中心中學）