探究性學習在初中語文中的應用

【摘 要】初中語文探究性學習是指在初中語文教學階段，學生在老師的情境創設中，以類似科學研究的方式去研讀課文，通過自主獨立的發現問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感和態度得到特別的發展，特別是探索精神和實踐能力發展的學習方式和學習過程。初中語文探究性學習，旨在充分發揮學生在語文學習中的主體作用，挖掘學生的潛能，培養學生探究創新的精神，形成和發展良好的語文素養。

【關鍵詞】探究性學習 提問 學習競賽

探究性學習，作為一種學習方式，可以貫穿在各科、各類學習活動中。初中語文探究性學習是指在初中語文教學階段，學生在老師的情境創設中，以類似科學研究的方式去研讀課文，通過自主獨立的發現問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感和態度得到特別的發展，特別是探索精神和實踐能力發展的學習方式和學習過程。初中語文探究性學習，旨在充分發揮學生在語文學習中的主體作用，挖掘學生的潛能，培養學生探究創新的精神，形成和發展良好的語文素養。

《語文課程標準》指出：語文是實踐性和綜合性很強的課程，是應該開放而富有創新的課程。學生是學習和發展的主體，語文教育必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動地、更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，掌握運用語文的規律，全面提高學生的語文素養。反思傳統的語文教學：教師為了讓學生獲得語文知識，采用嚴謹的課堂教學形式，圍繞讀寫訓練，死記硬背不算，還搞題海大戰。學生疲于應付，被動接受，容易使學生主體性、能動性和獨立性喪失。從學校層面上看，它導致教師和學生對課堂學習和生活失去興趣，課堂生活猶如一潭死水，毫無生氣；從社會的角度上，學校教育培養的人才缺乏創造力，難于適應社會發展的需要。所以我們必須改變這種傳統的學習方式，在關注知識、技能的同時，凸現學習過程中學生的發現、探究和研究等認知活動，使學習過程成為發現問題、分析問題和解決問題的過程。也只有這樣才能真正提高學生動手能力和實踐能力，使學生真正具有創新精神，這樣國家才會發展，社會才會進步。

第一，探究學習是以問題為中心的，問題是探究學習的核心。探究學習中，教師或者學生能提出具有挑戰性的問題是探究的關鍵。探究學習中，提出的問題必須能夠激發學生解決問題的欲望，這樣就要求教師注意以下兩點：一是教師要在探究學習過程中發揮自己的作用，即教師在備課時，對每堂課的提問都要精心設計，做好充分的準備，講究科學性；二是在探究學習過程中對學生要善于啟發誘導，使他們在主動自覺的基礎上進行獨立思考，真正理解所學知識。在語文學習中，往往遇到文章中耐讀的地方和文中微瑕處。對此教師要引導學生對精彩處認真品味，思考探究。可以自讀自疑自析：為什么用這個詞？能否用其它詞調換？這段文字好在哪里？你從中讀懂了什么？能不能比較一下和它相同、相似甚至相反的內容？在文章亮點處探究思索，重錘敲打，能豐富情感體驗，使學生智慧的生成有了源頭活水。“盡信書不如無書”。知從疑來，疑出真知。教師要引導學生善于質疑，敢于質疑，養成獨立思考的習慣，在語文有關方面多問幾個“為什么”，“怎么樣”，問一問為什么這樣寫？問一問這種說法合理嗎？這個道理有不當之處嗎？問一問能不能改動？有沒有更好的陳述？對課文的質疑探究，有利于培養學生獨創性的思維能力和“不唯書”的精神，有利于獲得真知灼見。

實踐證明，通過科學的設疑和提問，也鍛煉了學生學習的自主性。有人說：“提出問題是解決問題的一半”。如果剛從小學升入初中，我們即著手培養這種方式，就會使學生有善疑、善問、多思、深思的習慣，因此我們說科學的設疑和提問是開展探究性學習的一個重要環節。

第二，在探究性語文學習中，要善于引導學生發現語文與生活的聯系，并指導學生用探究的方式踐行“語文是生活的一部分“的理念。語文探究性學習呈開放學習態勢。社會化語文活動將成為探究性學習和重要內容，如環境語文、街道標語、廣告以及人際交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭演繹生活語文，可以到群眾中體味語文用途。語文教師要努力創設一個可供學生進行語文實踐的問題情境，讓學生探究。筆者在教學《死海不死》時注意到課文的科學性、趣味性的特點，別出心裁的設計了“我是一個導游”活動，讓學生以導游的身份來介紹死海。學生查旅游手冊資料，穿導游標志服裝，記課本死海知識信息，解死海不死奧秘。以此為藍本的“我是一個導游”演出節目在市文藝會演中還得了大獎。實踐證明，這樣的應用探究，這樣的活動設計，能誘導學生把多學科知識滲透到語文學習之中，鞏固了課文內容，不斷發展了學生分析、解決問題的能力，提高學生的整體素質。

初中生由于活潑好動，爭強好勝，所以開展小組學習競賽也能充分地調動學生學習的積極性。我通常把學生分成四個小組，將課文內容分解或可以競賽的項目，如朗讀、基礎知識、閱讀理解等，并設計了主體發言、搶答、辯論、考考你等多種形式，每小組設置計分牌一塊，由學生自己翻分。當學習過程轉換成一種競賽活動時，學生的主體意識更強烈的表現了出來。他們不再是被動的聽眾或觀眾，而是一個積極的“得分手”。要想在競賽中取勝，課前必須做好大量的準備工作。以《岳陽樓記》的教學為例，我注意觀察，各小組成員都自找了各種文言辭典、教學資料，數量品種之多，超出了我的估計，他們互相交流參閱，憑借手中的工具書，基本解決了這篇課文的字、詞、句。為了準備談對范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話的理解，同學們更是廣泛搜集了許多中華民族歷代志士仁人的事跡，做了大量的卡片。正是強烈的好勝心調動了學生學習的積極性和主動性。

小組學習競賽的課堂效應向我提供了這樣的啟示：只要掌握學生的心理特征，精心設計教法，學生的主體意識便會在學習活動中覺醒。在主動探究中學習，學習過程不再是負擔，而是一種愉快、一種樂趣。

第三，探究性學習也是一種參與式的教學方式，它注重學習目標的整體化，它所追求的是知識技能、情感態度和價值觀的整體達成。如，在口語交際教學中，我發現初中生說話不是照字念經，就是語無倫次，為了讓學生真正把話講好，就必須提供讓他們主動說話的情境。比如召開模擬記者招待會，開會前，先向全班同學宣布招待會的中心議題，有時是“社會熱點”，有時是“家庭代溝”，有時是“同學交友”等。開會時組織學生先布置一下會場，創造一個氣氛，黑板上可寫上“××班模擬記者招待會”字樣。讓“發言人”在前排面對全體同學就坐，其它同學自制一枚“××報社”記者證別在胸前。在這樣的環境中，學生有親臨其境的自豪感，說起話來效果截然不同。通過這樣的訓練，不僅提高了學生的口語交際能力，而且同學們全員參與，使他們不同層次的學習潛能獲得開發提供了很好的機會。

總之，我們語文教師要獨具慧眼，巧妙拓展，有效引導，要在潛移默化的探究性語文教學活動中，靈活、高效地培養學生的語文素質，這樣才能在新課改中走出一片新天地。

(作者單位：山東昌邑市塔耳堡初級中學）