淺析生物教學中的探究性學習

【摘 要】探究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。

【關鍵詞】生物教學 探究性學習 思考

所謂探究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。

一、探究性學習在生物教學中的應用

生物課探究性學習的教學形式可以多種多樣，靈活使用。從認識階段來講，它可以是從具體材料入手形成概念的形式，也可以是應用一般原理解決實際問題的形式；從應用范圍來講，它可圍繞某一探究活動進行整個單元的教學，也可以用于整個教學過程中的某一環節，可以是從問題到結論的全過程的探究，也可以是局部的探究；從思維過程來講，可以是歸納式，也可以是演繹式，還可以是類比式；從教師作用來講，它可以是教師引導為主，也可以以學生活動為主，教師只起輔助作用等等。在這里，筆者選擇課題“骨的成分和特性”為例，談談探究性學習在中學生物學教學中的應用。

1.教學設計思路

（1）以實驗為手段，挖掘教材蘊涵的探究因素。生物學是以實驗為基礎的科學，在教學中，生物實驗是學生進行探究活動的重要手段。探究性學習的核心是讓學生自主地參與獲得知識，重視探究過程。在“骨的成分和特性”教學中，筆者考慮不僅應滿足于學生動手實驗，還應創設問題情境讓學生設計實驗，在探究性實驗活動中發展學生的發散性思維。

（2）以知識為載體，培養學生的自主能力和思維能力。授人以魚，不如授人以漁。在知識更新速度加快的今天，使學生學會學習已成為教育的一個目標。探究學習就是從具體事實出發，去認識學科的基本事實、基本概念和基本原理。在教學中筆者不僅注意培養學生觀察、分析、對比和綜合知識的能力，還以生物學知識為載體，精心組織教材，引導學生抓住主要知識信息，通過邏輯推理，自主地得出結論。

（3）以學生為主體，掌握科學研究方法，培養科學態度。中學生物教學中要求培養學生的科學研究方法主要有：觀察、進行實驗和對實驗條件進行控制、測量有關量和進行記錄、對測量量進行處理、進行科學抽象提出假設和建立實驗模型、驗證假設等。科學態度指的是人們對科學的過程、結果、作用等產生的較為持久的內部心理反應狀態。生物教育中需要培養的科學態度主要有：①形成辯證唯物主義的世界觀，用辯證唯物主義的觀點認識生命現象；②實事求是，尊重生命現象中的變化事實；③對待生命現象和事實要嚴肅認真，一絲不茍；④有堅強的意志，勇于探索，勇于創新；⑤積極進取，勤學好問；⑥富有獻身精神，取于堅持真理。教學中我感覺到科學態度教育與教材內容緊密結合是十分必要的。

（4）在探究過程中注重情感教育設計。教師與學生、學生與學生共同條探究的教學環境時，應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的深厚情感去引發學生積極的情感響應，促成師生情感交融，以發展和諧的師生關系和學生與學生之間愉快的合作關系。在生物教學過程中，筆者注意營造融洽、寬松、平等、合作的氣氛，激發學生學習生物的濃厚興趣，使學生在進行生物學習時樂于探究，并尊重學生，鼓勵自圓其說，充分發揮學生的主體性。

2.教學過程

（1）教學過程。生物課探究性學習的教學過程一般為：觀察——發現問題——做出假設——設計方案——進行實驗——得出結論——檢驗實驗結論——表達、交流

（2）具體操作。學生在課前收集魚的肋骨，課上分組實驗。學生先觸摸魚的肋骨，感知到骨具有硬度；再彎曲魚的肋骨，感知到骨具有彈性（觀察階段）。于是筆者請學生思考：骨為什么具有硬度和彈性呢？學生自由發言，還有的對別人的觀點提出質疑。我又問：物質的特性與其組成成分是否有關系呢？學生紛紛點頭，一致認為要研究的問題是：骨由什么成分組成？學生將疑惑轉換成疑問，即骨的硬度和彈性是否與其成分有關，從而提出了需要探究的問題（發現問題階段）。在初一生物學教學過程中，學生曾做過種子成分的鑒定實驗，知道物質按其燃燒性質可以分為無機物和有機物兩大類，教師稍加點撥學生就做出“骨含有無機物和有機物”的假設（做出假設階段）。學生做出如此假設，一是依據他們已有的理性認識；二是利用了從生活中獲得的感性認識，如骨含有鈣質。接下來是設計鑒定骨成分的實驗方案。學生鑒別種子成分曾使用燃燒法，他們會借鑒這種方法，小組交流實驗方案。筆者看到學生普遍分兩組：燃燒和不做處理。于是筆者拿出一些白色粉末，告訴學生這是碳酸鈣，并把它放入盛有稀鹽酸的小試管內。碳酸鈣溶解，產生氣泡。筆者強調碳酸鈣屬于無機物，又問：若用稀鹽酸浸泡魚骨，將會得到怎樣的結果？學生很快說出魚骨中的碳酸鈣會與稀鹽酸發生反應。小組修改實驗方案，師生對實驗方案取得共識后，教師展示下列表示格式實驗指導（設計方案階段）。每個小組學生獨立完成實驗操作和鑒別操作，記錄相應的實驗結果（進行實驗）。

二、生物課探究性學習的有關教學思考

1.對于教材中實驗方法的思考

目前，教材中實驗方法的闡述還比較少，教師實施實驗方法的訓練有一定的困難，學生對實驗室方法也沒有系統的認識。若能在教材中更多融入實驗方未能訓練，學生可以系統了解科學實驗的基本方法，又可以在具體實驗學習中得到運用、鞏固，教師在教學中也有據可依。為了結合具體實驗項目、更好對學生進行科學實驗方法教育，通過實踐，建議在教材編寫和教學過程中，對實驗材料不做過死的規定，為學生結合當地實際選擇實驗材料留有余地；在方法步驟方面注意體現控制實驗條件、設置對照等方法，并注意規范化引導；在實驗指導中提出有關科學方法的討論題，引導學生更好地理解和運用實驗中所蘊含的科學研究方法。

2.對于非實驗性教學內容的思考

有關非實驗性教學內容，其課題探究性學習可以以小組活動為主要形式，并做到個人獨立學習（如資料的收集），小組合作探究，全班共同研討相結合。這種學習的組織形式強調組內合作、組際競爭、資源共享，因而能有效地強化學習中的人際互動，在表達和交流過程中提高全體學生的參與。

3.對于制約性條件的思考

探究性學習更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到探究學習的全部過程。探究性學習更適合于那些通過概念同化途徑獲得的知識，尚不能使用于各種類型的學習課題。探究學習的教學活動更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。

（作者單位：山東濰坊市峽山區太保莊街辦望仙埠初中）