高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響

【摘 要】通過量表調(diào)查和統(tǒng)計分析，結(jié)果表明：自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力對高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績有著非常顯著的影響，成績優(yōu)良生與不良生在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)各個維度以及整體水平上均有顯著差異。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 自控監(jiān)控 學(xué)習(xí)成績

一、引言

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，更是一個操作技能不斷提高的實踐過程，同時也是一個對該過程進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)的自我監(jiān)控過程。學(xué)習(xí)過程的有效性在很大程度上取決于其對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控運(yùn)行水平。就我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力處于中等偏下的水平，很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成就也不高。

二、研究方法

1.研究對象

在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二和大三各抽2個班進(jìn)行測試，總被試242名，有效被試221名，大一、大二、大三有效被試的人數(shù)分別為85人、83人、53人。

2.研究工具

我們針對高職學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點，從學(xué)習(xí)的整體過程出發(fā)，自編高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表。該量表由70個項目（含5個說謊檢測題）、8個維度（定向、準(zhǔn)備、監(jiān)察、調(diào)節(jié)、執(zhí)行、激勵、檢驗和反思）構(gòu)成，采用5點計分，分?jǐn)?shù)越高，表明其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力越高。根據(jù)各維度項目的意義對這8個維度的含義作如下界定：

(1)定向：主要指學(xué)期開始或某個階段學(xué)習(xí)前給自己制定一個要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對學(xué)什么、如何學(xué)進(jìn)行具體的設(shè)計。(2)準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)前做好各種準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備和環(huán)境選擇等。（3）監(jiān)察：指學(xué)習(xí)中清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)程、方法等有清醒的意識并保持警覺。(4)調(diào)節(jié)：指根據(jù)監(jiān)察獲得的反饋信息，靈活地運(yùn)用各種方法和手段及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、方式方法、努力程度、心理狀態(tài)等，以更合理有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。(5)執(zhí)行：指學(xué)習(xí)中能抵抗外界的干擾，能堅持執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(6)激勵：指學(xué)習(xí)中能不斷地進(jìn)行自我鼓勵和鞭策。（7）檢驗：指學(xué)習(xí)后以恰當(dāng)?shù)姆绞綑z查自己的學(xué)習(xí)過程以及知識技能的掌握情況等，對學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)采取補(bǔ)救性措施。(8)反思：指學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)方式方法的有效性、學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點進(jìn)行思考總結(jié)和評價。該量表結(jié)構(gòu)的失擬指數(shù)x²/df＝4.14，RMSEA = 0.053，擬和指數(shù)GFI＝0.82，CFI＝0.97，IFI＝0.97，全量表的內(nèi)部一致性信度為0.956，重測信度為0.806。其他測量學(xué)指標(biāo)也比較理想。

3.施測

采用集體施測方式。以班為單位，由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語，待他們理解題目要求后開始作答，每個班有兩名主試負(fù)責(zé)，所有問卷一次完成，測試時間約30分鐘。

4.數(shù)據(jù)管理本研究數(shù)據(jù)管理與分析處理均采用SPSS12.0軟件。

三、研究結(jié)果分析

注：*表示P＜0.05，**表示P＜0.01 下同

為了考察不同年級學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)中的作用效果，我們以學(xué)生期末考試的總成績作為學(xué)習(xí)成績的指標(biāo)，分別計算了不同年級自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)。結(jié)果如表1所示。

表1數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力各方面以及整體水平均與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，并且達(dá)到非常顯著水平。尤其是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)中的執(zhí)行能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)最高，即執(zhí)行能力對學(xué)習(xí)成績的影響最大。

為了進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)成績與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，我們依據(jù)學(xué)生期末考試成績按照27％的比例把樣本分成成績優(yōu)良組和不良組。進(jìn)一步對學(xué)習(xí)成績優(yōu)良組與不良組學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力各維度發(fā)展水平(用各個維度上每個學(xué)生在每道題上的平均分表示)及總體發(fā)展水平(用整個量表每個學(xué)生在每道題上的平均分表示)進(jìn)行了比較。比較的具體結(jié)果如表2所示：

表2中數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良組與不良組的自我監(jiān)控能力在全量表以及各維度上存在極其顯著的差異，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良組的自我監(jiān)控能力明顯高于學(xué)習(xí)成績不良組，也即自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的高低顯著地影響其學(xué)習(xí)成績。

四、討論

王振宏、劉萍的研究表明，自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)成績有密切的聯(lián)系。本研究也證明了自我監(jiān)控對學(xué)習(xí)成績有明顯的影響。

根據(jù)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)各個維度的含義，研究結(jié)果表明：在高職學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)不良的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生其社會的責(zé)任感更強(qiáng)，對高職三年的學(xué)習(xí)生活如何度過既有長遠(yuǎn)規(guī)劃又有具體的計劃，一般情況下，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都熱愛自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，能恰當(dāng)?shù)匕才抛约旱膶W(xué)習(xí)時間，能做好學(xué)習(xí)前的各項準(zhǔn)備。即學(xué)習(xí)的定向性和準(zhǔn)備性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動中，優(yōu)秀的學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識清晰，學(xué)習(xí)策略豐富，傾向于采取深層次的認(rèn)知加工方式，學(xué)習(xí)遇到困難時會及時向老師或其他同學(xué)尋求幫助，或者自己查閱相關(guān)資料解決，有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的監(jiān)察性和調(diào)節(jié)性。當(dāng)正常的學(xué)習(xí)活動受到外界因素的干擾時，能主動采取自我激勵措施，使自己維持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地進(jìn)行自我克制和自我控制，即學(xué)習(xí)的激勵和執(zhí)行能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動后，優(yōu)秀的學(xué)生更加注重對理論學(xué)習(xí)和實踐操作過程的反思，深入考慮所學(xué)專業(yè)知識的實際應(yīng)用價值，積極思考怎樣才能更好地提高操作技能，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)的檢驗和反思能

力強(qiáng)。而學(xué)習(xí)不良的學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生相比，主要的差別表現(xiàn)在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的定向性、準(zhǔn)備性、調(diào)節(jié)性和執(zhí)行性等維度。很多學(xué)習(xí)不良的學(xué)生不是智力的問題，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，這部分學(xué)生中大多數(shù)對自己所學(xué)的專業(yè)不認(rèn)可，持學(xué)習(xí)無用論的觀點，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，定向性差。這部分學(xué)生中，很多學(xué)生即使制定了學(xué)習(xí)計劃，也往往不能堅持執(zhí)行，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難或受到外界的誘惑時，往往放棄自己的學(xué)習(xí)計劃，意志薄弱，這也是學(xué)習(xí)優(yōu)良生和學(xué)習(xí)不良生最大的差別。所以高職老師應(yīng)采取措施，加強(qiáng)引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控針對性訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)不良高職學(xué)生的自我監(jiān)控能力，從而改善他們的學(xué)習(xí)狀況，獲得好的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn):

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[2]王振宏，劉萍.動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[J].心理學(xué)報，2000，32(1):65-69.

（作者單位：山東泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）