高等職業院校技能型人才培養模式的研究

【摘 要】我國當前的高等職業教育，起步比較晚，歷史比較短，又受我國傳統高等教育的影響，在人才培養的模式上還沒有形成一個系統的、科學的、完整的理論。現行的人才培養方式還遠遠不能滿足社會的需求。本文就是在這一社會背景下，選擇了高職技能型人才培養模式這個重要課題，通過對國內、外高等職業技術教育的現狀研究，借鑒成功經驗，闡釋基本理論，提出發展思路和對策，旨在促進其持續穩定發展。

【關鍵詞】高職教育培養目標 技能型人才 培養模式

一、問題的提出

從全球視野和歷史的角度來看，每一個迅速實現工業化、城市化和現代化的國家，都會經歷一個對于技能人才大量需求和大力發展職業教育的時期。中國目前正處于高速工業化、城市化和現代化進程中，發展高等職業教育、培育各類技能人才，是時代前進和社會發展的必然選擇。從中國目前人力資源市場供大于求、勞動力技能素質與市場要求不匹配的國情來看，大力發展高等職業教育也是改變勞動力市場供需矛盾，擴大就業和促進再就業的重要舉措。首先，從國家政策層面來看，進入新世紀后黨和政府不斷提出推進職業教育培訓事業改革和發展的政策，把職業教育培訓事業提高到了一個前所未有的戰略高度，使職業教育培訓事業迎來了空前的發展機遇。大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。其次，從經濟發展需求來看，隨著經濟發展速度的持續增長，我國制造業大國的地位得以確立，對技能型人才產生了旺盛的需求。經濟發展對人才的需求將進入一個新的階段，人才需求數量將越來越大，人才素質要求將越來越高，需要的技能人才類型將越來越全面，技能中的高新技術含量將越來越多。這一切為職業教育的加速發展提供了內在驅動力。

二、我國高職院校人才培養現有模式的批判

從現在各高職院校教學實踐來看，其人才培養模式的弊端具體表現為：

1.專業設置上不適合市場和職業崗位的需求

主要體現在專業設置對市場的反映程度不夠靈敏。有的學校專業結構調整缺乏科學論證，跟不上產業結構調整的步伐，不適應企業新技術的要求；有的學校的專業面窄，劃分過細，與職業崗位對人才能力要求有較大差距，學生的就業競爭力較差；有的學校缺乏專業發展意識，急功近利，重投資少、見效快、技術含量和層次低的專業，缺乏品牌和特色專業。

2.技能培養實效性差

首先，實訓條件不能滿足辦學需求。據調查，在一些高職學校中儀器設備缺乏、老化，該開的實驗課不開了，該按規定課時做的實驗不做了，即便是能夠開設的實訓課，學生上機現場操作的機會少，使實驗或技能訓練課變成了觀摩課，根本達不到教學基本要求和崗位培養目標的需要。學校設備品種單一，主要集中在微機、語音室、財會模擬實驗室、數控機床等方面。實訓場地和設備與教學脫節，不僅數量不足而且質量檔次也不高，不能滿足教學需要。校內的實驗室或實訓車間也很少有象國外高職學校那樣與教室是合為一體。其次，實訓教學未能真正落實。在教學組織實施中普遍采用理論課與實踐課分階段、分課時上的傳統做法，沒有同步進行；所謂的技能訓練大都為計算機培訓為主和少量學科的驗證性實驗，把能力培養的技能訓練等同于實驗，或一般的畢業實習。有的學校一些專業技能訓練或考核盡管列入教學計劃但并沒有真正完全實施到位。第三，校外實訓基地與學校聯合得并不緊密，多數專業的學生到實習基地實習時多數從事一般的體力勞動，無法按照教學要求有針對性地進行教學訓練。

通過以上分析可以看出，目前我國高職人才培養遠遠不適應社會的發展與需求，在培養模式上還存在許多較為嚴重的問題。所以，我國目前的高職人才培養模式要借鑒和學習國外高職教育人才培養的成功經驗和模式，實行技能型人才的培養模式。

三、國外主要高職技能型人才培養模式

1.德國的雙元制校企合作模式

德國“雙元制”模式是學校與企業分工協作，以企業為主，理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種職業技術教育模式。所謂“雙元制”職業技術教育即企業（通常是私營的）與非全日制職業學校（通常是公立的）合作進行職業技術教育的模式。該模式的“雙元”特征體現在多個方面：兩個教育體—企業與職業學校；受訓者的雙重身份—學生與學徒；兩類課程—理論課程與實訓課程。雙元制職業技術教育模式是一種將企業與學校，理論知識與實踐技能結合起來，以培養既具有較強操作技能又具有所學專業理論知識和普通文化知識的技術工人為目標的職業教育培訓制度。

2.日本企業教育模式

日本企業內的教育培訓系統十分發達，幾乎所有的大型企業或行業都有完整的教育培訓體系和制度，以培養本企業或行業所需要的新增勞動力和提高企業或行業職工技術與素質。大企業興辦的“工學院”，既為自己企業培養急需的專門技術人才，也為客戶提供技術培訓。近年來，“工學院”加強培養高級技術人才。并承擔國際學術交流和科研任務。建立起企業和學校間的合作共存關系是職業技術教育發展的一個基本規律，也是高等職業技術教育人才培養的重要模式之一。

3.美國的技術準備制度

“技術準備計劃”的首要目標是提高相關人員的技能以迎接高技術的挑戰。其課程目標要求學校內學術課程與職業課程的整合；在學校與工作現場之間整合學校本位課程與工作本位課程。

技術準備制度的優點：有利于在學校與工作場所之間建立一種機構上的聯系；有助于發展作為合格雇員所必需的成熟與行為。因此，在實際實施過程中，政府、企業、學校等有關方面達成了以下的共識：（1）通過企業的參與與合作，提高學生解決問題的能力；（2）學校的教師加強與企業的合作，加強與企業的對話，共同規劃與開發課程；（3）延長學期，通過合作學習、青年學徒制等方式組織學生進行工作本位的學習。

四、國外技能型人才培養模式的啟示

以美國為代表的人才培養模式對我國高職教育人才培養模式改革提供了以下啟示：（1）教育的方向和目標要從專業教育、學歷教育轉變為技能教育，將教育教學徹底納入職業教育的軌道；（2）教學方式必須從學科教育向崗位能力培養方向轉移，以崗位能力的培養作為教學改革的主攻方向；（3）教學活動從課堂教學為主向以實驗室、專業實習、現場教學為主轉移，加強實踐教學，提高學生的實際動手能力；（4）實踐教學以實驗實習為主向頂崗實習為主轉移，以培養學生的職業素質，提高學生解決實際問題的能力和水平。

五、適合于我國高職院校技能型人才培養的模式

1.“訂單式培養”技能型人才培養模式

訂單教育的實質是學校和用人單位共同制定人才培養計劃，共同開展人才培養工作，學生畢業后全部在用人單位就業的一種產學合作教育人才培養模式。訂單教育實施的關鍵是學校能否接到具有一定規模的用人單位的培養訂單，并簽訂人才培養協議。

在訂單式培養中，學院的主要職責是：調整現有的教學計劃，以適應“訂單式”人才培養的需要；負責訂單培養學生的初步面試和學生的組織、安排工作；參與學生在企業實習、生產期間的管理和思想教育工作；負責學生在實習、生產期間完成的畢業論文（設計）的指導工作等。企業的主要職責有：負責對訂單培養學生的實習、生產期間工作崗位的落實并安排工作；負責學生在企業實習、生產期間的專業教育、技術培訓；提供專業技術課程的師資；負責學生在企業實習、生產期間的考核工作；學生在企業實習期間，企業給予一定的生活補助。

2.“雙證書培養”技能型人才培養模式

高等職業教育推行雙證書制，是提高高職畢業生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與勞動就業對接的重要舉措。同時實行雙證書制度也是社會人才市場的要求，隨著社會主義市場經濟的發展，社會人才市場對從業人員素質的要求越來越高，特別是對高級實用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應職人員職業能力強，上崗快。這就要求高等職業院校的畢業生，在校期間就要完成上崗前的職業訓練，具有獨立從事某種職業崗位工作的職業能力。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業資格證書是高職畢業生職業能力的證明，誰持有的職業資格證書多，誰的從業選擇性就大，就業機會就多。

六、高職院校技能型人才培養模式的實施策略——校企合作

不論是訂單式培養還是雙證書模式，都需要進行校企合作，與企業建立產學研相結合的緊密合作關系。首先，職校教師可以去合作企業實習，進行繼續教育，這樣有助于“雙師”素質的培養、專業建設、課程建設和教學改革。其次，可以聘請合作企業的工程技術人員到校兼職。再次，有能力的教師可以參與合作項目的開發及員工培訓。另一方面，要求專業教師每年有一個月到企業頂崗鍛煉，有計劃地選派專業教師到企業參與產學研活動，與企業進行橫向項目或產品技術開發，或到企業的技術應用崗位去掛職鍛煉，積累教學所需的職業技能、專業技能和實踐經驗，以提高實踐教學技能，逐步成為雙師素質教師。既有較強的專業理論知識，又有較高的操作技能，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。要加強對現有教師的培訓，將現有的教師派到技術和管理水平較高的企事業單位進行實踐、培訓。這樣不僅可以增強教師的實踐能力和動手操作能力同時還可以使教師了解生產、管理第一線的人員需要具備哪些能力和怎樣的素質，以便增強教學的針對性。向企業聘請優秀的技術骨干作為兼職教師，特別是實訓指導教師，這些人不僅具有豐富的實踐和管理經驗，而且了解生產管理一線的最新技術，這對于學生的實踐能力的培養具有重要的意義。同時還可以加強學校與企業之間的溝通，更好地適應社會的發展。走校企合作辦學之路，還可建立教學與實習基地。這在一定程度上既解決了教學實訓基地建設，又解

決了畢業生就業或轉崗問題。

七、結束語

本文論述了現代高職教育培養技能型人才的必要性和緊迫性，并提出了“訂單式培養”等技能型人才培養模式，以及實現技能型人才的培養的途徑。但本文的許多提法和理論還有待商榷，還有許多不足之處。總之，高職人才培養模式的研究與探討需要全社會的共同參與。在校企合作上，還需要國家政策的扶持和幫助，更需要尋求更為合理的方式與方法，只有這樣，才能真正實現我國高職院校的教育目標，為社會培養出更多更好的人才來。

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(作者單位：山東服裝職業學院)