高職高專“計算機文化基礎”課程實踐教學研究

【摘 要】當前高職高專“計算機文化基礎”課程實踐教學普遍存在著教學設計不合理、教學效率不高、實踐考核形式單一等問題，本文提出應從教學方法、教學組織等方面改革該課程實踐教學模式，強調以應用為主線、以學生為主體的高職實踐教學。

【關鍵詞】高職高專 計算機文化基礎 實踐教學

0 引言

“計算機文化基礎”課程是是高職高專學校面向非計算機專業學生開設的第一門計算機應用基礎課程，旨在培養學生使用計算機處理數據的基本能力，為今后使用計算機解決本專業問題打下堅實基礎。該課程具有很強的實踐性和應用性，其實踐教學環節是培養學生計算機基礎操作能力和適應信息社會職業基本需求的重要環節和有效途徑。通過本課程的教學，不僅應使學生較系統地掌握計算機基本知識和技能，更重要的是應使他們在各自的專業學習和應用中能夠有意識地借鑒、引入計算機領域的一些理念、技術和方法，從而能準確快速地利用計算機解決專業中的實際問題，以適應信息社會對應用型人才的需求。

1 當前高職高專“計算機文化基礎”課程實踐教學中存在的問題

1.1忽視高職教育以技能應用型人才為主的培養目標，照搬高等教育實踐環節教學設計

普通高等教育與高職教育的課程實踐環節教學設計是有很大差別的，這主要表現在：(1)實踐的目的不同。普通高等教育的實踐重在驗證理論，加深理解，實踐是為理論服務，實踐只是理論教學的一個環節。而高職教育則是以形成能力和技能為主要目的，理論作為形成能力和技能的支撐；(2)實踐環節的主要組成不同。普通高等教育的課程實踐環節主要由科學實驗和試驗組成。科學實驗是為發現而探索，試驗是為應用而探索；而高職教育實踐環節主要由教學實驗和實訓組成。教學實驗是為驗證理論，實訓主要是培養能力和訓練技能。眾所周知，普通高等教育的“計算機文化基礎”課程發展到今天，已形成一套科學完整的課程體系，而高職教育起步則相對較晚，該課程目前正處于改革發展階段。面對日趨成熟的普通高等教育計算機基礎課程教學體系，如果忽視高職教育應用型人才的培養目標，忽視高職教育課程教學實驗主要是為形成能力和技能而設的宗旨，照搬而不是借鑒普通高等教育的實踐環節教學設計，將使很多高職高專學生“學而無用”，在實際應用時往往顯得束手無策。

1.2忽視學生認知結構、專業需求差異，教學效率低

“計算機文化基礎”課程屬公共基礎課，學生來自不同專業，不同生源，在認知需求、專業需求、學習特性、起點水平等方面往往存在著明顯差異，但很多高職學校在該門課程實踐環節的具體實施中，沒有充分考慮學生的差異性，對所有學生采用相同的教學方式，相同的教學要求，相同的教學內容。這種以教師為主的教學形式根本不能滿足不同類型學生的不同需求，學生學習效率普遍偏低。近年來，有的高職學校雖然也進行了一些嘗試，如入學時進行摸底測試，然后分級、分專業教學，不同的層次專業要對應不同的教學內容和教學計劃等，但這樣帶來的問題是操作難度大，日常教學管理混亂、工作量增加，效果也并不理想。

1.3忽視學生自主學習、創新學習能力的培養，教學組織形式簡單

高職高專學生普遍存在入學起點較低，學生自我約束力差，學習方法被動等問題，當前高職高專“計算機文化基礎”實踐教學的組織形式大致可歸納為以下的“四步式”：

第一步：教師利用投影或多媒體教學系統進行操作演示，講解；

第二步：學生根據教師操作演示在機房實際操作，完成指定上機作業；

第三步：教師在機房進行指導，學生提交上機報告（作業）

第四步：教師對學生上機操作情況進行總結評講

這種整齊劃一，先講后做的教學組織形式，學生是在教師組織下的被動學習，上機操作只是教師演示的重復，忽視了學生的主觀能動性在實踐教學中的作用，而且實踐教學目標是由教師制定的，所有學生的任務進度和上機要求是一致的，這樣的目標導向很難適應不同類型學生學習的內在需求，更難以激發不同個性學生學習的主動性與創造性。

1.4網絡教學資源匱乏

近年來，隨著計算機網絡的普及，很多高職學校也逐步建設了基于校園網的網絡教學平臺，制作上傳相應的教學資源，通過網絡為學生提供學習服務。但統觀各高職學校，“計算機文化基礎”課程網絡教學平臺還普遍存在以下問題：

(1)網絡教學平臺缺乏交互性。教學平臺上主要只是上傳了一些如電子教案、習題解答等的靜態的、單向性的教學材料，沒有可控性，普遍缺乏學生自測練習平臺，缺乏師生、生生之間的交流平臺，學生自主學習、探究學習機會較少，并未充分發揮網絡優勢。

(2)教師對學生的網絡學習過程缺乏動態管理。目前的網絡教學平臺大都缺乏配套的教學管理模塊，教師對學生的網絡學習行為無法監控，或監控很少，對學生學習的有效性不能得到及時反饋和處理。

(3)網絡教學資源嚴重匱乏。資源共享是網絡教學的優勢，但在現有的教學資源庫中，往往存放的只是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。另外，由于各方面因素的限制，網上教學資源庫中的信息資料往往對外封閉的多，交流的少，共享性差。

1.5教學評價形式單一，實踐考核以終結性定量考核為主

目前高職高專學校“計算機文化基礎”課程的考核方式主要有以下幾種：

平時成績＋期末機試，成績比例一般為平時成績占20%，期末成績占80%

平時成績＋上機成績＋期末筆試，成績比例一般為平時成績占20%，上機現場操作占40%，期末筆試占40%

直接參加省級或全國計算機等級考試，以等級考試成績作為學生該門課程結業成績

這種傳統的教學評價方式雖然能全面地評價學生對知識的掌握情況，但是難以評價學生對計算機的綜合應用能力，特別是直接以等級考試代替課程考核，往往容易出現考綱代替大綱的現象，使教學走入“應試教學”的誤區。

2 高職高專“計算機文化基礎”課程實踐教學對策研究

2.1重組教學內容，確定實踐重點

根據高職高專學生人才培養目標和“計算機文化基礎”課程教學大綱，采用模塊式重新組織教學內容，確定實踐教學重點，強調教學內容的系統性和整體性。

計算機文化基礎所要求的操作技能是一些實用價值很強的計算機知識，都是學生在今后的生活、學習、工作中必須掌握的信息社會的基本技能，為了達到本課程的教學目的，可采用模塊式來組織實踐教學內容，從實際應用出發，篩選教學重點，構建新的實踐教學內容體系。如圖1所示：

在教學過程中應強調知識和技能的前后聯系和綜合運用，以綜合型和應用型實踐為主，如制作上傳一份宣傳文案、進行年終工作總結匯報演示等。這樣將教學內容分為相互聯系又相對獨立的六大模塊，把windows、word、excel、powerpoint、internet、常用工具等知識點溶入到這六大模塊中，理論教學與實踐教學融為一體，實現理論教學和實踐教學的統一。

2.2強調以學生為主體的實踐教學模式

采用主題探究式確定具體上機內容，引導學生主動參與，強調以學生為主體的實踐教學模式。

針對每個模塊的上機實踐內容，教師只給學生提出基本技術要求，或給學生提供多個主題讓學生選擇，讓學生結合自身專業特點和需求，根據自己的興趣，在教師指導下自行確定主題，自行設計上機具體內容，然后實際操作完成上機任務。要求學生所設計上機任務必須包含本次學習的知識點，達到學習和掌握知識的目的。如在復雜文檔排版這個模塊的上機實踐時，教師給出所含知識點和具體技術指標要求后，師范類學生可設計一份層次分明、教學性強的電子教案，中文專業學生可設計一份圖文并茂的藝術小報，市場營銷專業學生可設計一份主題鮮明、表現生動的產品宣傳單，工科專業學生可設計一份內容豐富的科普宣傳材料等，這樣一方面有機會讓學生去發現并解決問題，另一方面，同一教學目標不同的實現途徑，學生可根據自身認知結構確定自己的實現目標，這樣就達到了合理地、分層次的制定相應目標，使所有學生在自己的任務上有收獲，實現了以教師為主導，以學生為主體，以實踐為主線的學習。

2.3完善“計算機文化基礎”網絡教學平臺，延伸課堂教學

盡快創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，形成交互性很強的“計算機文化基礎”網絡學習環境，在強調技能應用為主的高職教育中是很有必要的。從學生學習的角度來說，網絡教學平臺應為學生提供比課堂教學更為寬廣靈活的學習空間，可滿足不同層次不同時空的學生的學習需求；從教師教學的角度來說，網絡教學平臺是教師利用網絡，引導、組織、幫助學生進行學習的平臺，是課堂教學的延伸。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個以學生學習為中心的網絡教學平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統，給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功實現網絡教——學的重要因素。

2.4注重過程考核，堅持以能力評價為中心的原則

評價計算機文化基礎課程教學的效果，重點是考核學生計算機應用能力及綜合素質，對能力的應用和評價應貫穿于教學的全過程。有效科學的考核辦法是激發學生學習動力的關鍵，本課程實踐教學宜以形成性考核方式為主，以平時為主，以期末為輔，應堅持以綜合能力評價為中心的原則，堅持考核形式多樣化的原則，堅持過程評價客觀性的原則。

3 結束語

新的實踐教學設計較好解決了以往學生學了不會用，知識結構零散的問題，強調了實際應用，激發了學生的學習熱情和學習動力，提高了課堂教學效果，培養了學生自主學習和創新能力，拓展了教學時空，提高了學生利用計算機解決實際問題能力和綜合能力，更符合高職教育的特點。

參考文獻：

[1]中國高等職業院校計算機教育改革課題研究組.中國高職院校計算機教育課程體系[M].北京:中國鐵道出版社，2007:138.

[2]賈義敏.網絡課程學習支撐環境的設計[J].現代遠程教育研究，2001，(1):34-66.

[3]中國高等職業院校計算機教育改革課題研究組.中國高職院校計算機教育課程體系[M].北京:中國鐵道出版社，2007.155.

該文為2008年云南省教育廳科學研究基金項目階段性成果，項目名稱：基于網絡環境下的教學資源建設與應用研究，項目編號：08C0252

(作者單位：云南臨滄師范高等專科學校）