針對我國體育碩士研究生擴招形勢下的思考

【摘 要】體育碩士研究生是我國體育人才的重要組成部分，是推動我國體育事業健康發展的生力軍，保質保量地完成研究生的教育工作迫在眉睫。研究生學習的過程實際上也是實現價值的過程，筆者通過價值孤立計量法的基本原理，旨在建立一個擴招形勢下的體育研究生的培養模式。

【關鍵詞】研究生 擴招 價值孤立計量法

0 前言

高等教育的膨脹會導致高等教育的貶值，從而導致了教育界的“格雷欣法則”（Gresham’s Law:劣幣驅除良幣現象。面值相等原材料價值不同的兩種貨幣，低驅除高）。也就是說，能力強者所實現的價值不一定就比能力弱者高的現象，歸于用人單位不可能針對全國所有的研究生實施統一的錄用標準，弱驅除強。招生規模的擴大與弱驅除強現象的加劇兩者具有內在統一性。

質量是實現我國高等教育持續健康發展的基礎和前提，更是研究生培養的核心。數量的快速增長很難保證質量的同步提高，然而數量的追求不能以犧牲質量為代價。因此，面對擴招形勢下研究生質量的培養亟待我們深入思考。本人作為體育教育訓練學專業的研究生，通過自己的所遇、所想談談個人之見。

1 價值孤立計量法的原理分析

學生讀研的目的是希望自己在擇業、工資、福利、社會地位比學歷略低者更有優勢，那么他們的社會價值也必然較高，下面通過價值孤立計量法的原理來分析。

1.1研究生與社會關系的價值分析

價值孤立計量指：價值主體直接使用只按某一價值客體建立的價值尺度進行價值計量。下面我們用社會的價值標準去研究研究生個體的價值量。在孤立價值計量中，滿足主體需要程度高的事物，其價值量大；滿足主體需要程度低的事物，其價值量小。也就是說研究生所體現出來的價值量的大小是社會賦予其價值量的高低，是工資福利待遇、社會地位的高低。價值主體需要的滿足不僅有一個幅度，而且還需要一個飽和點，體現了社會給予研究生社會價值中一個“度”的問題。超過了這個飽和點，其價值量反而隨著減少。當研究生的價值量超過這個“度”時，社會的價值量對于研究生個體來講是零，接下去甚至會產生負價值。如圖1-1所示，假設社會的價值量為X，研究生的價值量為Y的飽和點為A，研究生的價值量與社會價值量的函數關系為Y=F（X），這一函數關系揭示了社會給予研究生提供的價值量只有實現其最理想化的價值的情況下，才能充分體現他們的社會價值，給予應有的社會地位，才能更加有效地促進研究生教育事業的可持續健康發展。

1.2研究生與學校關系的價值分析

各學校都在通過擴大研究生招生數量來充實本校的知名度，從學校與研究生的角度來看，學生即為價值主體，學校為價值客體。設價值客體的量為X，并通過規則F成為主體價值，則主體所獲得（價值客體）的名義價值量為F（X）；與此同時還導致價值主體用G規則改變對價值客體的價值期望量，即價值主體獲得X量價值客體后，其期望價值量為G（X）。設飽和點對應的期望價值為I，則由孤立價值計量所得的全部結果，均滿足價值實現與價值期望守恒規律，即I=F(X)+G(X)，如圖1-2所示。價值實現守恒規律告訴我們價值創新（即改變I值）是通過價值期望實現的，沒有新的價值期望，價值活動的最終結果是對價值主體的危害。隨著學校招生規模的擴大，F（X）價值量函數增加，當客體的價值量超過C點時，G(X)為負。研究生的培養目標已界定，那么賦予他們的價值期望也不是說永無止境的。規模的擴大，如果I值不變，沒有價值創新，不提出新的價值期望，價值客體將不能承受持續擴招的要求，最終會導致高等教育的失敗，同時也警惕我們注意協調規模擴張與質量提升間的關系。

2 體育碩士研究生培養過程中的缺陷

2.1錄用制度的缺陷

迄今為止，盡管研究生招生數量大大多于以前，但入學方式卻沒有太大改觀。錄用制度采用初試、復試制，初試采用全國統一考試，學生按志愿填報，與高考形式基本無異。復試由學校自主命題，現場答辯的形式對英語口語、專業理論進行考核，訓練學專業還有身體素質測驗。對于研究生所具備的創新能力、務實、勤奮精神等方面的考核卻為之少見，可以說與我們的培養目標背道而馳。

2.2教學中存在的缺陷

教學內容深度不夠，知識更新較慢，涉及學科發展前沿的較少，研究生課程沒有體現專、精、深和前沿性，嚴重制約了研究生培養質量的提高，不能適應研究型人才培養的需要，也跟不上研究生教育國際化的發展需要。

從教法上來看，有些教師依然采用傳統的教學模式，老師講課件，學生做筆記，考前背，考后忘，至于如何拓展學生思路，發掘他們的內在潛力卻全然不顧，課上沒互動，課后沒交流，這有悖于啟發式教學和創新能力的培養。一些學校體育科研設施相對比較的落后，使得訓練學專業的研究生的學術研究傾向于人文，對本專業的知識創新不夠。

2.3學生思想的誤區

其一，能夠順利畢業和實現就業是絕大多數研究生學習的根本任務，自然自己的主觀努力欲望下降；其二，作為體育專業的碩士研究生，英語水平普遍較低，所以在面臨考試的壓力下，他們的大多數時間都用在了英語專業的提高上，對于本專業理論知識學習的重要性認識不夠；其三，學生對于導師的選擇上，主要集中在將來誰能幫自己找到一個好的工作，而不把重點放在怎樣的選擇能使自己在教學、科研、訓練水平得到更好的發展上來。外部的誘惑和浮躁的學風嚴重制約了學生科研水平的提高，也使導師不能真正發揮作用；其四，就業思想的誤區，絕大多數研究生畢業后，首要的選擇就是進大城市或留在出生地，放棄西部偏遠地區的就業機會，對于從事什么樣的工作能充分展示自己的社會價值的認識不夠。

2.4評價的誤區

培養過程是提升研究生教育質量的最直接環節。目前研究生教育只重視學習結果，而忽略學習過程與方法，把分數作為衡量研究生成績的基本依據，對于學習過程中那些獨到見解、體驗，如何學習及能力的培養都無關緊要，嚴重制約了學生創造性思維的發展。

3 應對之策

3.1明確“需要”和“想要”的辯證關系

從價值的角度思考，可以從價值的主客觀方面進行分析，也不難想象，他們“想要”和“需要”得到什么。我認為一份滿意的工作是他們最“想要”的，學到更多的知識來充實自己、適應社會是他們所“需要”的。二者是相互聯系，尺度上具有直接統一性。而作為學校，首先從客觀“需要”的角度出發，最終才能實現“想要”的目標要求。不同體育專業的社會“需要”程度也不盡相同。科研能力是基礎工程，作為體育教育訓練學專業的研究生還要注重加強教學和訓練水平的提高。

3.2強化教學互動

導師指導方面:學生在學術研究上有時感到茫然無緒，導師應該及時的溝通引導，拓展學生視野，激發探索熱情，同時依照學生的知識水平，制定學習計劃，提出階段性的目標要求，區別對待、循序漸進，有針對性地指導教學。教師在授課的過程中注重突出學生的主體地位，建設”自主性學習”、“合作性學習”和“探究性學習”的教學模式.如教師或學生提出問題，大家可各抒己或分組辯論等形式開展教學，積極營造民主和諧的師生關系，創造生動活潑的教學環境。

3.3設立研究生基金委員會

創造性成果的取得一般需要較長時間的工作積累。研究生要取得堅實的創新研究成果僅靠良好的個人天賦和持之以恒的刻苦鉆研是不夠的。在體育科學研究領域，一篇優秀的具有創新成果的碩士論文的取得離不開已有的研究基礎和良好的研究條件，同時需要有一定的資金保障。研究生相對于體育界的牛人或大家來說，看問題的所站的高度存在較大差距，但卻有些切實可行，又有著一定研究價值的小課題，可能要涉及一定的資金（或一兩千或三五千元）。例如，關于我國體育高等人才的發展預測及對策的研究；關于確定跨欄步長的生物力學分析等。面對這一困難，絕大多數研究生只能望而卻步，這種課題才能真正提高研究生的創新思維的能力。成立專門的基金委員會，增加研究生科研經費的投入，對于有研究價值的重要課題，學生可以向基金委員會提出申請資助，來激發他們的探索熱情，提高學習的積極主動性。

3.4發揮現代網絡科技手段

現代網絡科技具有傳輸信息快速、準確、方便等優點，而被廣泛使用。在本文中主要涉及以下幾個方面：其一，通過設立專門的體育研究生專業網站，為全國乃至海外的體育研究生提供一個交流的平臺，有問題大家可以相互咨詢解決，也能為異地調研減少開支，提供資源；其二，研究生可以通過網站向學校、上級主管部門獻計獻策，對教學管理中存在的問題可以及時反饋。研究生的所思所想更具有實際意義和價值，為了解研究生現實教育提供最原始的素材；其三，為研究生向研究生基金委員會申報課題提供更方便的服務，同時學生又能了解體育科研的最新動態，開拓他們的想象空間。

3.5擷取國內外先進的教學經驗

加強校內、國內、國際學生之間的交流與合作，可以通過開展“研究生學術論壇”或“我聽名師講座”等形式加強互動與交流，拓展學生視野，有效促進各校的校園文化建設。突出學校的辦學特色，培養方案具有前瞻性，面向未來、面向社會、面向國際競爭，大膽借鑒國內外先進的研究生培養經驗和管理模式。

3.6建立系統的評價機制

研究生培養的基本目標是培養創新型人才和開發前沿知識。科學合理的研究生培養質量評估體系，評價目標應包括德、智、能、績這四方面。所以評價標準上應從學生在豐富知識、實踐能力、創新能力等方面的出發，建立主客觀評價相結合的評價模式。具體操作流程如圖1-3所示。學生通過教師的現場答辯、閉卷考試、上課考勤情況及作業完成情況給學生得出最終成績。合格得出評價結論，不合格重修。

4 結論與建議

在研究生的整個教學環節中融學、思、辯、研于一體，旨在調動學生學習的積極主動性、參與性和志趣性，培養出能夠面向社會，面向市場的體育科研、教學工作者。通過成立研究生基金委員會；現代網絡科技手段的運用；轉變學生思想的觀念；加強研究生培養過程的管理；建立系統的評價機制等手段；加強創新思維型人才的培養；提高對研究生的期望價值；實施價值創新是應對擴招形勢下的根本出路。

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（作者系山東曲阜師范大學體育科學學院2006級碩士研究生）