基于問題的多元化教師培訓模式

摘要：在當前，教師培訓存在著模式單一、方法手段傳統、忽視成人需要等特點。因此，構建基于培訓問題層面上的多元化教師培訓模式對于促進教師專業成長具有極為重要的意義。

關鍵詞：教師培訓；培訓模式；多元化

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

教師是人才培養的根本，人才質量的高低與教師的素質有著直接的關系。在科學技術日新月異的21世紀，在我國教師教育改革不斷發展、深化的時期，關于教師專業化的呼聲越來越高，而教師培訓是教師專業化進程中的重要環節。在特定的條件下，為了更加符合時代發展的要求，地區或是民族的需要，尋求一定的方法去改革教師培訓是非常明智且必要的。為此，構建多元化的教師培訓模式對提高基礎教育師資水平具有重要的意義。

一、新時期對教師素質的要求

教師培訓是促進教師專業成長、提升教師隊伍素質的重要途徑，這已成為共識。然而， 培訓質量、培訓效益與培訓目標、培訓期望的矛盾積淀已久并日益突出，也是嚴峻的事實。作為教師培訓的重要一環，豐富而有效的培訓模式在一定程度上能夠幫助達到教師培訓的效果，較好地滿足廣大教師的理論需求、實踐需求和心理需求。教師培訓總是在一定的培訓模式下運行的，只有針對培訓問題而采用的培訓模式才能實現既定的培訓目標。

關于教師專業化的要求，我國有的學者認為，可以歸結為專業精神、教育理念、專業知識、專業能力和專業智慧五個方面。專業精神，包括認識教育事業的重要性，形成對事業的責任感，具有樂業、敬業和為專業奉獻自己的精神，這是做好教師工作的重要保證，是教師教育人格和倫理的核心組成。教育理念，包括對教育工作本質的理解及關于教育的觀念與信念，這是“工匠型”教師與“專家型”教師的主要區別，對教師工作具有基礎性的價值。專業知識，包括一般的、較寬廣的科學和人文素養，也包括當代重要的工具性學科的知識與技能，1－2門學科專業知識和技能及教育學科知識的技能，這是教育工作成功的知識和技能性保證。專業能力，包括社會交往能力、組織管理能力和教育研究能力，這是新型教師的重要特征。專業智慧涵蓋的內容比較豐富，包括感受和判斷新狀態、新問題的能力；把握教育時機和轉化教育矛盾、沖突和機智、迅速做出教育決策和選擇，根據實際對象情景問題，改變教育行為的魄力。專業智慧是上述諸方面專業要求綜合實現的產物，是教育經驗積累升華的結晶。

二、教師培訓的現狀及問題

長期以來，我國的教師培訓不但與教師培養相分離，而且教師培訓沒有得到很好的重視，以至在教師繼續教育方面一直存在著時效性不強，培訓目標不明，課程和教材不切教師實際需要；培訓內容往往以培訓者的提供能力和已有研究旨趣為依據，不關注學科前沿和學術動態；培訓觀念滯后，培訓模式單一，方法手段傳統，忽視成人學習的特點；培訓面狹窄，培訓過程間斷；以政策性手段強制督促教師參與培訓，自愿程度低；部分學校從學校的眼前利益出發，對教師參加培訓不予放行；實際操作中沒有劃分不同發展階段教師的不同培訓方式；重視知識的學習，輕視教師經驗案例和整體知識結構的重新優化等諸多方面的不足。而隨著基礎教育課程改革、高等教育教學內容課程體系改革的不斷深化和教師專業化的不斷發展，對教師的創新精神和創新能力提出了更高的素質要求。這一要求決定了教師繼續教育必須實行培訓目標的多層次性、培訓內容的廣泛性、培訓對象的多元性和培訓條件的復雜性。因此，教師培訓模式必然是多元化的。

三、構建多元化的教師培訓模式

(一)學歷提升模式

該模式以學歷提升為目標，如：專升本、本升教育碩士等。師范院校應充分發揮在學科、師資和教學資源等方面的優勢，以理論教學和研究為主，開設學位課程和各種證書課程，提升教師學歷，使教師繼續教育的質量和效益得到有效保障。

(二)新課程新崗位模式

該模式以新課程培訓和新崗位知識技能訓練為目標，如：新教師、骨干教師、晉級履職、新課程的知識和教學學習等。師范院校要依托繼續教育培訓與研究機構，以普遍的教學問題和典型性案例為核心，以個體實踐性知識為基礎，圍繞問題進行知識解讀和技能傳授，研討不斷生成的專門學科教學知識與相應的教育技術和技能，使教師實踐經驗與學科理論知識在基地模式中結合起來，形成以問題為核心的有關教學知識與技能的課程集合模塊，在問題的不斷解決過程中提煉出規律性的知識與經驗。

(三)專題研究模式

該模式是以專題研究作為目標。師范院校應以教師專業團體(包括教研、科研組織)為核心，以課題為媒介，在課題研究活動過程中提高教師的科研能力，以科研促教學，通過教師課題研究中心的一系列活動有針對性地開展教師繼續教育。

(四)遠程進修模式

該模式以遠程自我進修為目標。按照21世紀社會對高素質專業化教師隊伍建設的要求，以信息化帶動教師繼續教育現代化，師范院校應針對不同地區的特點，從實際出發，采取不同模式，充分借助遠程教育手段，實施“教師網聯”計劃，促進教師繼續教育網絡與衛星廣播電視、計算機互聯網的有機結合，推進教師繼續教育創新和跨越式發展。

(五)國際合作模式

該模式以國際交流與合作為目標。當今，信息化和全球化使教育教學的國際合作和交流已成為必要和可能。師范院校應設立專項基金、構筑平臺、提供信息，鼓勵教師廣泛開展國際教育教學合作與交流，及時、準確地捕捉國內外各類新學科、新技術、新理論的信息，并進行科學篩選，利用網絡等途徑將那些可以作為教師繼續教育學習內容的信息傳遞給廣大教師，把具備創造性潛能的教師送到國外著名大學進行研究性學習，或選派教師前往國外相關企事業單位進行實踐性學習，通過國際交流與合作有力促進教師成長。

可見，這些模式各有側重、互相聯系、緊密配合，師范院校應根據教育教學的實際需要，推進教師繼續教育走向多元化，因地制宜、因時而異地來選擇最佳的教師繼續教育模式。

責任編輯 王紅軍