對教育科研“大躍進”現象的冷思考

近年來，在“科研興?！笨谔柕母姓傧?。教育科研領域出現了一片欣欣向榮的景象。然而種種跡象表明，在“校校有課題，人人搞研究”這一浮華的背后，“大煉鋼鐵”式的思維也不同程度地在教育科研領域被“復制”著。

教育科研“大躍進”現象透視

1 課題立項政出多門

“課題立項”是教育科研領域的熱詞，課題立了項，即是說課題有了主管的“婆婆”，有了正式的“名分”。眼下，課題立項除了教科系統和教研系統兩大主渠道外，還有各級學會、工青婦、少先隊以及名校長、名教師等系列的課題立項。另外，還有某某總課題麾下的子課題。而上述不同歸口的管理部門又各自為政，互不買帳。致使學校課題政出多門。教師疲于奔命。這種課題立項的泛化，在很大程度上沖擊了真正的教育科研，使得原本嚴肅的課題研究烙上了“大眾化”“娛樂化”的印記。

2 人人科研喜憂參半

“校校有課題，人人搞研究”是當前一句很響亮的口號，這也被視為“教育科研普及化”的重要標志。的確，近年來在“科研興?！薄翱蒲袕妿煛钡囊惶柟こ讨校恍┙處熢谘芯恐胁粩鄬W習，勤于反思，改進實踐，褪去了“教師匠”的俗氣，沾上了“研究者”的靈氣。成長為“研究型教師”。但是，不可否認，教師是分層次的，我們只可能讓每一個教師努力成為一個合格的教師，卻不可能使每一個教師都成長為研究型教師。實際上，確有為數不少的教師本身并不擅長研究。只是為了應付學校的要求，為了完成研究而研究。這樣的研究，除了消耗教師的時間和精力，影響正常的教育教學工作外，別無意義。

3 量多質差勞民傷財

由于學校立項課題泛濫，教師人人參與研究，于是，“重立項，輕研究”“重開題，輕結題”現象的嚴重存在也就不足為奇。正像當年大躍進“全民動員，大煉鋼鐵”“小高爐遍地開花”，煉制的鋼鐵雖然數量不少，但大都是無法再加工的廢品一樣，學校的課題研究也是量多質差，勞民傷財。實際上，很多課題都是采用網絡下載、東拼西湊的方式來完成所謂的“研究”。而學校為了使課題能夠獲得較高獎項，不惜重金聘請專家“指導”“鑒定”，其所花費用遠遠高于課題研究本身，有的甚至高達十幾萬之多。

教育科研“大躍進”現象剖析

1 “科研興校”盲目跟風

當今，“科研興校”成為了一種時尚，“教育科研是第一生產力”也被很多人奉為至理名言，似乎哪個學校不重視教育科研，就是跟不上時代發展的要求。在這樣的形勢下，很多學校自覺不自覺地走上了“科研興?！钡牡缆?。科研興校用什么來體現?那就是轟轟烈烈的課題研究，如果學校沒有幾個立項和獲獎課題，似乎就顯得不那么順應教育形勢的發展，也就顯得“理不直而氣不壯”。于是，學校投入了大量的人力、物力和財力，創造了教育科研的“輝煌”。而這種實際上的“校興科研”，與“科研興?！钡谋疽鈩t相差甚遠。

2 “科研考量”逼上梁山

學校之所以熱衷于課題研究，盡力追求高級別的課題立項，這跟有關部門對學校的科研考量有直接關系。如不少地方規定，參評省一級重點普高的，必須有獲省二等獎以上的課題研究；參評國家級重點職高的，必須有獲省三等獎以上的課題研究等。此外，在各種各樣對學校的考量中，如文明學校、綠色學校評比等，也有對課題立項或獲獎的要求。因此，從某種程度上說，學校是“無課題不先進”，課題研究似乎成為提升學校辦學層次的“不二法門”。在這樣的考量指標下，“立項就是硬道理”“獲獎就是硬道理”，如何追求有檔次的課題立項，如何邀請大牌專家的指導、鑒定，如何進行別出心裁的外觀包裝，就成為不少學校開展課題研究的“主旋律”。

3 “科研實惠”牽強上路

對于不少教師來說，雖然對課題研究并不那么感興趣，而且也無暇參與課題研究，但一旦課題立了項，或課題獲了獎，則享有看得見、摸得著的實惠。時下，教師在參加職稱評審或名優教師評選中，與上述科研考量學校一樣。課題研究同樣必不可少。于是，參加課題研究的教師就有了這方面的優先權，如果能獲獎則更是“錦上添花”。這樣一來，雖然不少教師并不擅長于課題研究，但在“科研實惠”的催化下牽強上路。于是，“人人科研”的大好局面出現了，而“人人科研”卻導致很多教師怨聲載道，因為科研對他們來說，除了少數教師獲得以上實惠外，對大部分教師而言，只是徒增思想壓力和工作負擔。

教育科研“大躍進”現象反思

教育科研“大躍進”只是一種“虛熱”，不利于教育科研自身的長遠發展。為了使教育科研走出這一誤區，必須重新審視教育科研在“興?！薄芭d師”中的作用。

1 教師：未必人人參與科研

教師的主要工作是教書育人，教師的工作對象是不斷成長中的學生，這就要求教師更好地去研究學生、研究自身的教學?？梢赃@么說，教師的工作性質決定了“教師是研究者”，教師需要在研究的狀態下工作。

但是，這里的研究，絕非指有著嚴格規范的課題式研究，而是教師對自身教育教學中的問題進行反思性的實踐研究。其實，在西方，中小學教師占主流的研究也并非課題式研究，而是日常教育教學實踐的研究，而魏書生邊教學、邊研究的成功經驗，同樣不屬于規范化的課題研究。

當然，如果教師自身對課題研究產生興趣，而且設想突破某一方面的教育理論與實踐，那么，嘗試開展課題式研究也理應得到鼓勵和支持。

2 學校：未必個個立項科研

教育科研的價值在于促進學校的管理，促進教師的專業成長等，這些都是科研在興校中的作用。但是，對于有些學校來說，教師的教育科研能力并不強，學校開展課題研究的條件并不成熟，這就沒有必要盲目申報課題立項和研究。

其實，對許多學校來說，營造一種濃郁的研究氛圍，并非只有通過課題立項和研究這“華山一條路”。如可通過建設學習型校園，激發廣大教師的求知欲；可邀請專家學者來校授課，引領廣大教師轉變教育觀念，提高研究的意識和能力；可定期召開研討活動，挖掘日常教學和管理中亟待解決的矛盾，并通過群策群力解決實際問題等。

校長要走出“課題崇拜”的誤區，實際上，沒有價值的課題研究或條件不具備的課題研究，還不如扎扎實實地提高教師素質顯得更為務實。

3 科研部門：未必技校指導科研

在教育科研工作的推進過程中，教育利研部門的作用是不可忽視的，它其中的—個作用就是通過課題指導，為學校的改革和發展服務。但是，這并不等于教育科研部門對學校課題指導“有求必應”。

首先，教育科研人員有著自己的研究方向和工作任務，對學校課題指導“有求必應”勢必分散時間和精力；其次，教育科研人員往往兼有指導者、鑒定者和評審者“三位一體”的身份，對學校課題指導(鑒定、評審)“有求必應”，頻繁出入于學校，勢必為學校教育科研的“虛熱”推波助瀾；最后，教育科研人員并非“萬能”的專家，不是什么課題都是有能力指導的，對學校課題指導“有求必應”，在指導過程中“驢唇不對馬嘴”的錯位難免貽笑大方。

事實上，課題管理是有層次的，教育科研人員只有在自身的職責、專業范圍內，并對學校發展有一定研究價值的課題進行指導才是應當和必要的。

4 行政部門：未必事事插手科研

近年來，在各級課題研究中，教育行政部門領導領銜的課題越來越多，但這對教育科研發展來說并非福音。

一是因為教育行政領導參與課題研究，很容易造成“以決策取代研究”，降低研究的科研含量；二是因為教育行政領導領銜課題研究，從申報立項開始，就享受著“一路綠燈”，無論是研究中的專家指導，鑒定中的專家結論。評審中的專家評價等，都使教育科研的公平、公正蒙上陰影；三是因為教育行政領導插手教育科研，是在有限的立項、評審資源上“與民爭利”。

行政決策借助于教育科研，將使決策趨于明智和科學，在這里，教育行政部門完全可以運用課題招標的方式，而沒有必要“越俎代庖”，直接參與課題研究，給教育科研的“虛熱”再添一把火。

5 考核評估：未必每每掛鉤科研

當前，學校變成了“科研戰車”。教師有著濃郁的“課題情節”。這跟教育行政部門對學校、教師考核評估中每每有科研要求緊密相關。

實際上，對學校每一項評估考核都與科研掛鉤并無必要，如對于校本教研示范學校、教育科研示范學校等評選，提出科研方面的要求并不過分，但如果是對文明學校，綠色學校等評選，硬要提出科研要求的話，只能迫使學?！吧嫌姓撸掠袑Σ摺?。

同樣，對教師年度考核、職務評審、先進評選等都與科研掛鉤也并無必要，如對教師考核，未必年年都要求有課題結題或獲獎，而規定在三至五年內達到該要求就比較合理。同時，學校在對教師的科研考核上，要允許多樣化的表達方式，如教育敘事、教學案例、教學實錄等都可以納入到教師的教育科研成果。

為促進教育科研的可持續發展，我們希望能看到這樣的一天：研究成為教師的生活方式，他們享受著成長的快樂；課題研究不再是學校的“金字招牌”，而是為了促進學校的改革與發展；課題評審不再出現種種不公平現象，而是真正起到引領和激勵作用。如是，教育科研“大躍進”的現象將不復存在，教育科研將真正成為促進學校內涵發展的第一生產力。