“無為而治”：學校管理藝術的最高境界

一所學校再小，也有上百名師生，每天都要有好多事務性的工作。如果僅憑校長一個人去處理、去協調，縱然他有三頭六臂也忙不過來。在筆者看來，校長與其自己忙死忙活，倒不如運用“無為而治”的管理藝術，學會放權，給自己“減負”，給自己“減壓”。

首先，“無為而治”可為校長做“大事”擠出時間。在當前這個信息爆炸的時代，校長每天都會面對大量信息的干擾。如果校長事必躬親，由于受個人精力、時間、閱歷等方面的制約，往往會落入“事事欲有為，事事不可為”的泥潭。但如果能在堅持“用人不疑，疑人不用”的基礎上，授予下屬一定的權利，把一些具體性的、事務性的工作交給他們去處理，則往往會把自己從繁瑣的事務中解脫出來，集中精力去做一些“大事”。在這方面，當代知名的教育家、“全國新學校行動計劃”研究中心主任、國家督學李希貴在任山東高密一中校長時，下放了自己的財務簽字權，把深入課堂聽評課作為自己的自留地、責任田，結果使學校的教學成績突飛猛進，在短短的幾年內聞名全國。

其次，“無為而治”為下屬施展才華、挖掘潛力搭建了平臺。學校工作涉及方方面面，十分繁雜，但校長又不可能是一個無所不知、無所不會的全才；即便是全才，也往往會在某些事情處理上出現失誤、失策的地方。但校長如果能把一些自己感到具體而又瑣碎的工作或某些事情的決策權交給下屬時，他們往往會從內心深處感受到領導對自己所認同、所賞識的一面。在這種積極因素的暗示、驅動下，他們會爆發出巨大的動力和工作熱情。在竭盡全力做好校長交辦任務的同時，也在實踐中鍛煉了自己的工作能力，為自己今后成為校長離不開的“左右手”夯實了基礎。筆者有一位在基層學校任教的同學，在教科研方面成績突出，2005年被評為全市小學語文學科帶頭人。從去年開始，被校長委以重任，作為學校承擔的省級教研課題的牽頭人，負責該課題的研究和組織實施等工作。在不辜負領導信任的內在驅動下。他精心策劃、積極組織，該課題研究在學校有聲有色地開展起來，并于今年順利結題。課題結題后，又被校長看中了他在組織能力上的一面，最近又被校長任命為教務處副主任。用他的話來說，“沒有校長的授權，也就沒有自己被‘逼’出來的潛能，自己也就不會走上學校中層干部的崗位。”

最后，“無為而治”有利于學校人際關系和諧，在工作上形成合力。就校長而言，如果信奉“有為而治”的管理藝術，事事統攬、統管，勢必會造成學校的副校長、中層干部無所事事，還頗有怨言：該我們管的、干的，你都攬在身上，那還要我們干什么?如長期發展下去，弱化了副職、中層干部的工作能力不說，還會造成班子成員之間關系出現裂縫：凡事都往校長身上推。反過來，如果校長信奉“無為而治”管理藝術，敢于授權、放權而不授責的話，副職、中層干部就會在感到信任、尊重的同時，把自己分管學校的工作當作“自己的事情”，大膽謀劃、太刀闊斧地開展；即便是在開展工作中遇到了問題、麻煩。他們也會主動和校長交流、探討，尋求化解問題的“妙方”，使學校出現人際和諧、工作合力的可喜局面。

“無為而治”看似校長“大權旁落”，其實卻是為學校培養和造就了一批強有力的中層管理者，并使之成為學校發展的中堅力量。在這種情況下，校長就不僅僅是管理者，而是領導者。這或許正是信奉“無為而治”管理藝術的校長辦學成功的因素所在。