教育策劃在學校管理中的運用例證

策劃就是籌劃、謀劃，通俗說就是計謀、點子。我認為教育策劃的出發點不外乎是想通過對校園內外發生或即將發生的一系列教育事件的超常規的創意、策劃的實施，來謀求“尋找教育發展良機、優化學校管理策略、創設良性教育生態環境、改變事態發展方向及進程”之良策。教育策劃理論越來越受到中小學校長的青睞，筆者在實踐過程中亦已初步嘗到教育策劃的甜頭。

案例1 運用教育策劃，處理棘手的人事調整

我校抓政教頗有政績的A副校長。是一個處處要強，對面子看重的一個臨近退休的“倔老頭”。學期初，他向教導處主動請纓繼續擔任畢業班數學課，并流露出別人教他不放心的想法。學校綜合考慮各種因素認為不妥，但多次勸說無果。然而他的確是心有余而力不足。因對新教材不熟悉，再加上行政事務纏身，調課、誤課的事情時有發生。教學效果在平行班中最差。本班學生及家長意見極大。家長聯名上書：讓A副校長“下課”，請求同級B老師兼本班數學課。若校方不答復。將采取極端措施：班級家長委員會一方面上訪教育局，一方面聯合家長共同抵制A副校長進班上課。當時的情況是：斷然讓A副校長“下課”，一是會影響其公眾形象，二是會打擊其今后工作積極性。即使不顧A副校長的面子，在這種背景下說服B老師難度也不小。試想，這種證明領導不行自己行、出力不討好的事情，B老師會輕易接受嗎?然而不調整，學生及家長又不依。

方案策劃 我對該班班主任面授如下機宜：第一步，讓班委成員及學生代表一行數人，帶著禮物專程到A副校長家拜訪，并表達兩層意思：您行政工作這么繁忙，還擔任我們畢業班數學課，天天超負荷工作，我們感到您實在太累了。我們看在眼里，急在心里，于是多次讓家長找校長表露我們共同心聲，不能為了我們前途，把您的身體累跨了!否則，我們良心不安!在我們和家長的反復交涉下，校長才勉強同意。可是我們想讓年輕有為的B老師擔任咱們班數學課，又恐怕一時說不通，想麻煩您親自出馬，幫咱們班促成這件事。結果A副校長滿口答應了請求。第二步，得知A與B談話后，讓班委成員及學生代表一行數人又帶著禮物及一封決心書到B教師家拜訪，并表達下列意思：讓您擔任我們班數學課我們盼望已久。我們會盡力配合您的工作。真誠希望您答應我們的請求，您看，這是經我們班全體學生親筆簽名的決心書，我們保證做到……于是B老師也愉快地接受了任務。

效果反饋 A副校長私下對同事們說：“還是我教的學生心疼我!我推薦的B老師課教得不錯，三年五班的數學我也放心了!我事少了、心專了，政教工作干不好還有啥理由!”B老師在公眾場合也流露出：“三五班學生這么通情達理，對我又是送花，又是表決心，我再苦再累也心甘情愿!何況還幫了領導的忙，何樂而不為呢?”

案例2 運用教育策劃。處理復雜的矛盾沖突

c與D是兩位有能力但工作敷衍了事、不求上進的青年教師。他們曾因一點小事鬧過不愉快，事發前疙瘩還未完全解開，恰巧該學期又教同年級語文課，一個教二年級三班，一個教二年級四班。一次校級質量調研，c比D所教班級語文成績稍奸一些，c老師在班上總結考試情況時，無意流露出D班成績差是因為存在知識點缺陷。天性使然，課間二年級三班一些嘴快的學生對：年級四班學生說道：“我們C老師在課堂上說你們班的成績不如我們班，看來你們語文老師不行。”二年級四班學生又添油加醋對D老師說：“c老師在課堂上對著學生的面說你的壞話，說你教語文根本不行。”D老師聽后，非常生氣，就到我的辦公室找我，要求學校盡快處理“侮辱人格事件”，并且要求c老師向他公開道歉。否則與C老師沒完!

此事雖小，但涉及教師與教師、教師與學生、學生與學生之間關系，稍有不慎，定會引發新的矛盾沖突。試想，即使你費力費神親自調查，然而想真正搞清事情真相談何容易!即使真的搞清楚了，采用傳統處理辦法，實際教育效果又有多大呢?

方案策劃 針對上述兩位教師特點，我采取了火上加油、激化矛盾的辦法。我對D老師說：“人家有說話資本!你的成績不如人家，人家說說有什么不妥嗎?如果你考好了，他想說你也沒借口!”D老師急了：一次不行就能說明我教學永遠差嗎?不要把人看扁了。年終統考，如果我班語文成績還不如二年級三班的話，我卷鋪蓋離廟——走人。說罷便頭也不回氣呼呼地走了。我也激了激c老師：D老師剛才來找我了，說你說話不負責任，要求你向人家道歉。年輕人呀，說話得有實力、說話得有資本!一次考試比別人強，就說三道四，你能保證次次比人家強嗎?c老師面紅而恥、面帶慍色說：如果我下次考試考不過二年四班，我公開場合向D老師賠禮道歉，咱們騎驢看唱本——走著瞧!說罷也氣呼呼地揚長而去。

效果反饋 談話后，c與D老師都憋著一口氣，你不服氣我，我也不服氣你，時時處處較勁，工作上真可謂明爭暗賽。學校尤其是學生是直接受益者。年終兩班語文成績并列年級第一，平均分一個是79.25，一個是79.24。多次做思想工作見效甚微，一次人為賭氣卻改變了兩個教師的工作態度及精神面貌。“這次賭氣改變了我，使我教學藝術大增，使我工作態度大變”，“這次不愉快使我明白了‘實力決定地位，能力決定價值，發展決定空間’這個道理”，C與D在與我后來談話中如是說。c與D冰釋前嫌、握手言和。

案例3 運用教育策劃，挖掘“負面活動”新價值，賦予其新內涵

一個勇于創新、開拓進取的年輕班主任，未經校方同意私自在班里推出了所謂治班新舉措：每周由學生投票。評選出2～3名班級最不受歡迎的學生，上榜的學生不但要在班會課上公開亮相、做檢查。還要專門坐在特殊座位——班級恥辱席上一周。在這里我們姑且不論此活動是否合法、是否傷害學生“靈。但就實際運做效果來看，也不盡如人意。此項班級管理改革在學校鬧得沸沸揚揚，最終以失敗而告終。

方案策劃 該班主任實施活動的動機是好的、創意是新的，何不挖掘此活動新價值、賦予其新內涵呢?于是我采取了逆向思維，對此活動進行了重新包裝、系列開發，變“負面活動”為系列“正面活動”：從評選身邊的壞典型——班級最不受歡迎學生變成樹立身邊好典型——班級明星、功臣；從單挑學生缺點變成挖掘每一個學生優點、潛在閃光點；從公開場合多以抱怨、批評學生為主變成多以夸獎、表揚學生為主；從班級設立恥辱席變成設立功臣席、進步席；從對學生綜合評價變成單項評價。從“評學生哪方面不行”變成“評學生哪方面行”……

效果反饋 對這件小事的策劃，產生了一系列連鎖效應：“學習星、勞動星、衛生星、禮儀星、才藝星”為主要內容的十星級文明學生評選順利實施了，“好學生、好孩子、好少年”為主題的新三好學生標準出臺了，“我能行”主題活動探索開始了……一朵朵德育之花在校園綻放，一顆顆新星在校園升起，校園生機盎然，星光燦爛。

感悟 遇到同樣一件事情，是順其自然、依常規處理，還是實施教育策劃、創意處理，結果天壤之別!作為農村基層的一名普通校長，在嘗試把策劃理論運用到管理實踐過程中，也悟出了如下道理：事物發展是有其自身規律的，這種規律是不能違背的，但我們也不能被動地受規律的制約，在規律面前束手無策。因為規律是在一定條件下成立的。如前提條件改變了，原來的規律也就失去了作用。可見，校長應充分發揮主觀能動性，科學合理地實施教育策劃，進而改變規律的運行條件，使原規律失去應有的作用，同時使新規律朝著我們預設的方向發展。