教師如何提升教科研能力

及時性——靈感的源泉

許多老師在教育教學的實踐中做得比較好，但是，做了沒有去總結，沒有去表達。沒有去提煉，長期下來，就出現對“教科研”的害怕心理。我校嚴老師，是個十分上進的年輕老師，也是個很負責的班主任。她講了自己前幾天在兩個不同的班級上的一堂語文課的感觸，她以不同的教學結構來進行教學的收獲。但是，她說自己對教學科研不是沒有感觸，而是惰性。與靈感擦肩而過。

許多老師在平時的教育教學過程中多多少少都有自己的獨特的興奮和精彩，就是沒有及時地記錄下來，沒有好好地去整理和總結。對教科研，是有感觸而設有行動。許多老師在教育教學的一線：有許多新鮮的故事、感悟和精彩點或者是靈感，當時有感觸，會興奮一段時間，但是沒有及時地記錄、把握、積累下來，失去了許多鮮活的素材，到需要寫文章時也就沒有東西可用。許多老師把自己沒有教育教學研究能力，歸根于自己的惰性，或者是找一些借口為自己的惰性開脫。生活中，我們不要給自己借口，及時收集“生活”中的感動。是教師快速成長的捷徑。要把心中的“激動”轉化為行動，把興奮持續(xù)為勤奮。

細節(jié)性——生活的魅力

如果我們把自己的點滴感悟及時地記錄下來，日積月累，也就有了許多素材，也就不再有“巧婦難為無米之炊”的痛苦了。不少活躍在網絡上的教師，一些成功的教師，多是扎根于自己的教學教育實踐，以生活的細節(jié)打造自己的精彩人生。最樸素的就是最精彩的，就是生活的魅力。他們立足于自己的教育教學實踐來展示自己的教育魅力。

點滴感悟來源于細節(jié)，細節(jié)在課堂，細節(jié)在與學生的交流中，細節(jié)在自己的實踐中。細節(jié)在問題中，問題是知識的源泉，問題是智慧的火花，問題是成長的階梯，問題是成功的開始，問題是發(fā)展的動力。讓我們的思考和實踐扎根于細節(jié)，讓我們的研究不再是“空中樓閣”。細節(jié)性也就是生活化，是自己獨特的教育教學的生活。只有生活，才真實，才感人，才有意義，才有具體的操作性，而抽象的說教，空洞的理論，只是紙上談兵，沒有任何意義的。

問題性——成功的支點

教育起源于問題，學問在于一問。問題就是教育，問題就是教學，成功的支點就是問題。學生問題。問題學生，學術問題，問題學術等會發(fā)生連鎖反應——引發(fā)困惑、反思、興奮、激動等，這些都是寫作源泉。我們教師要有問題意識，要有問題的思考，要有解決問題的行動，這樣，我們的工作就少走彎路，就有成功的希望，就有工作的樂趣和快樂。

合作性——前進的步伐

不斷學習先進的理論和模式，是給自己增添新鮮的生命活力，是可持續(xù)發(fā)展的基石。教師之間的相互幫助、相互點評、網絡交流就是合作，就是學習。沒有交流就沒有發(fā)現，沒有發(fā)展。在此基礎上自己不斷反思，不斷提煉，不斷修改，不斷優(yōu)化，這樣，才使自己的思維敏捷，使自己的思維活躍，使自己的理念跟上時代的步伐。合作就是幫助，合作就是前進，合作就是快樂。

我剛上網時，每天晚上要花五小時的時間在電腦前。一是把自己的文章發(fā)帖到論壇，希望網友給我點評；二是不斷地跟別人的帖，學習別人的文章，也給別人鼓掌，這樣，我們合作得十分愉快，我的帖跟得多，修改也快，別人的好觀點也給我積極的思考，給我的工作帶來觸動。

技巧性——思維的優(yōu)化

問題出觀點，觀點加生活，生活加思考，思考加修辭，修辭加靈感，就是文章的技巧。思維優(yōu)化出新鮮、出新奇、出技巧。思維就是技巧，技巧就是思維。在我們平時的寫作中，不要套用一些名家的話。而是需要把一些名家的思想轉化為自己的語言、自己的實踐，而不是做“名人名言”的奴隸。這樣就不會走別人的老路，路是要自己走出來的，要讓別人愿意在你走出來的路上行走。前面沒有路，不能夠等待別人走出一條路來；也不需要害怕。要大膽去開創(chuàng)前所沒有的路。要敢于冒風險，敢于“為人先”，這就是寫作的技巧，也是文章出新的立足點。

成就性——創(chuàng)造的動力

記得自己剛開始學習教育教學文章的寫作時，就是先在教育論壇上堅持每天寫文章，把自己生活的細節(jié)、感動、問題、思考寫下來，發(fā)在網絡論壇，得到了許多網友朋友的鼓勵和幫助，在點擊率的不斷增長中，在帖子數量的不斷增長中，我有一種成功的喜悅，有一種成就感，這使我一年中寫下了百余個主題帖，跟帖數也超過幾千帖。一年下來，我的文章越寫越多，也越來越成熟越厚實，好句子、好觀點、好文章越來越多，竟然在一年中在省級以上的報刊發(fā)表了近百篇文章。這是我意想不到的，也不是我剛開始想得到的效果。