有效德育根植于生活

當前，許多學校都設立了專門的德育工作部門，從形式到內容，似乎都把德育作為一項獨立而重要的工作來抓，但事實上，效果卻不盡人意。其實，無論是從學校德育的目標來看，還是從內容、方法上來分析，德育工作都很難獨立于學生的學習、生活環境而進行，而必須和學生日常的學習生活相結合，正如人雖然需要鹽分，但不能直接吃鹽而只能從食物中獲得一樣。

因此，追求有效的德育，就應該讓德育回歸生活。讓學生在生活情景中感悟，在生活實踐中體驗，在生活環境中熏陶，在生活交往中成長。

1 在生活情景中感悟。教育者為了達到一定的教育目的，在教育中借助一定的情景，讓學生置身于這個情景中。從具體的事件中受到教育、感悟。如我校一位學生突發急病，幸虧老師和同學及時送醫院搶救才挽回了生命。同學們分批到醫院探望時，了解到該同學家境困難，無力支付高額醫療費，便自發地在師生中組織募捐，短短兩天，師生慷慨解囊，捐款數達萬元。全班同學從這個過程中感受到生命的脆弱，懂得了要珍惜生命，更從同學們的友情和關懷中，感悟到人性關懷的無私和崇高，懂得了關愛和感動。

2 在生活實踐中體驗。我們可以從學生的實踐體驗開始，開展各類體驗活動，如“當一天值日班長”“當一回交通警”“當一天家”“走進大西北、相聚在延安”“為孤老院老人唱首歌”和開展徒步“遠足”活動等等，均從不同角度給學生提供實踐體驗，獲得課堂上、書本中得不到的東西。在具體的活動中，學生們真真切切地感受到生活的味道，如在“為孤老院老人唱首歌”的社會實踐中，學生了解到尊老、敬老等傳統美德在實踐中的體現，尊老、敬老之情自然而然就在歌聲中流露了出來。

3 在生活環境中熏陶。環境對人的發展成長起著十分重要的作用。孟母三遷，就是為了給孩子尋找一個良好的成長環境。環境對學生而言，從空間上，可分為家庭環境、學校環境和社區環境；從性質上可分為自然環境、人際環境和文化環境等等。學生的生活學習環境包含了上述各種環境因素。如何為學生創設適宜的生活學習環境，讓學生從中受到良好的教育，這同樣是學校德育工作重要的著眼點。

學校、家庭、社區三者要密切配合，整體優化育人環境。家庭對學生的影響是至關重要的。有一項針對中學生的調查問：“對你影響最大的人是誰?”有69％的學生選擇“父母”，可見家庭對孩子的影響力之巨大。如很多學校與家庭密切配合，通過家訪、家長學校、《家教簡報》等途徑把正確的教育理念、學校的教育思路傳遞給家長，為學生創設良好的家庭環境，形成教育合力；同時，學校也要借助地方政府部門的力量，與政府部門密切配合，努力凈化、優化學校的社區環境，如整治網吧、游戲機房，建設高雅的社區文化等等，盡量為孩子營造良好的社區環境。

學校更應積極營造健康、高雅、向上的校園文化。做到校園四季有花，樹上有鳥，草坪有鴿，池中有魚，建設良好的生態環境小系統。讓學生置身于這樣的校園，在春生夏長、鳥語花香中感悟自然的美妙和生命生生不息的神奇。同時積極營造精神文化和制度文化，讓每個學子都能在校園中享受成功的喜悅。

4 在生活交往中成長。在生活交往中成長，就是讓學生在特定的人際環境中，在日常生活和學習過程中，通過具體的人和事，同伴之間相互影響，揚善避惡，學會做人。

學生同伴交往中的相互影響對學生成長的作用是重要的。每個人都或多或少地存在從眾心理，引導學生在人際交往中相互學習，“見賢思齊”，同樣是德育的一個有效途徑。如很多班主任在安排座位時，往往有意識地把情況不同的學生搭配排列，讓學業、品德優秀的學生幫助和影響有一定困難的學生；許多學校在每屆新生到校后，有一個重要的活動就是帶領新生參觀高年級同學的學習和生活(如：晚自修、宿舍內務、文明用餐等等)，跟高一級的班級結成互助對子，讓新生從老生那里獲得優良校風的直觀印象。

陶行知先生早就提出：生活即教育，社會即課堂。讓學校德育根植于學生的學習和生活這片沃土。就使學校德育有了根基和依托，能切切實實地讓學生從中獲得感悟、體驗、熏陶和成長。特別是新課程的實施，校本課程的開發，綜合實踐活動的開展，將為學校德育的生活化開辟更為廣闊的空間。