學校管理中的規章制度與人文情懷

學校管理離不開規章制度，學校管理同樣也離不開人文情懷。規章制度是一所學校的立校之基。學校管理中。必須擁有一系列長期運行的規章制度。這些規章制度，不是某一任校長的隨意制訂，而是長久以來工作需要的積淀；不是只針對無權無職的一線教師，而是針對學校中的所有成員。

學校管理中的規章制度中的獎懲內容。屬于對事不對人的操作行為，這就為“王子犯法，與庶民同罪”提供了必要的評價依據。

然而，以量化考核為主要內容的學校管理中的規章制度，從其產生的那一刻起，就帶有了“先天殘疾”。

首先，學校工作的核心在于育人。人的培養是無法用數據作為衡量標準的。量化所側重的是數據，學校教育中的數據，最直接的體現便是成績和名次。因此，量化考核勢必要將教師的教育成果和學生的考試成績聯系起來。這就為教師教育活動中片面追求學生成績的提高，而輕視學生的道德培養和全面發展留下了隱患。當下，這種隱患已在相當多的中小學生身上體現出來，表現為眾多的學生道德感喪失、感恩之心泯滅、羞恥感匱乏。而這些，又必然影響到未來整個民族的文化道德素養。

其次，學校的量化考核中，在看似客觀公平的數據指標面前，卻忽視了許多客觀存在的不公。比如，高級教師和初級教師的教學效果的評定是否該用相同的尺度衡量的問題，教學成績和占用學生的學習時間的比例問題等等。這些問題的無法協調解決，必然帶來了無限延長學生的學習時間、無限加大學生的課業負擔等為社會所深惡痛絕的教育弊端的出現。

最后，以量化考核為主體的學校管理中的各項規章制度，將一切工作和經濟掛鉤，這對于長期以來輕視金錢、看重個人價值的教師隊伍主體而言，其實際成效也微乎其微。而對于另一部分比較看重金錢的教師來說，它所培養起的對于數據的追求，實際上也將一個教師對手事業的熱愛，局限到了對于物質的追逐之中。一旦這種物質追求的希望受挫，則勢必要影響到此后的各項工作。 那么，如何才能避免規章制度背后的先天局限。這就要求我們必須在建立健全各項規章制度的同時，實施富有人文情懷的人性化管理。

富有人文情懷的人性化管理的核心是確立起“教師第一”的管理觀。教育的最終目標，在于培養了多少合格的勞動者。這里的合格，首先必須是道德行為上的合格，是工作能力與工作態度上的合格。一所學校，要實現這樣的目標，就不只是教學硬件設施和教育管理量化數據所可以達到的。它需要的是學校全體教師的勤業、敬業、樂業和善業，需要的是教師自身高尚而獨特的人格魅力的帶動和引領。教育管理者只有確立起“教師第一”的發展觀，才能讓我們的教師把全身心投入到教育教學活動中去。

富有人文情懷的人性化管理的基礎是文化，是建立在科學合理的教育理念之上的管理文化。這種文化，形成于教育教學實踐中的教訓與經驗，融注著古今中外無數人的智慧精髓。因而，富有人文情懷的人性化管理是理性的、是不受管理者個人意志左右、不被世俗和社會潮流支配的。具體到當下的學校教育管理中，就是只依照教育目標和教育規律來安排日常教育教學活動，只遵循教育自身的發展軌跡來運行教育流程，不茍且予社會流俗對教育的指手畫腳，不諂媚于教育機構本身只依照升學率而評定出的各樣獎勵。

富有人文情懷的人性化管理實現了人性化的學校管理，校長和其他行政工作者的身份，便不再是“管理者”。而是“服務者”。學校的一切行政工作的核心，只是服務于教育、教學和教師。學校會把教師的喜怒哀樂看作是和學校的教育教學工作息息相關的事情，會隨時隨地服務于教師的成長、服務于教師工作積極性創造性的提升。在實行人性化管理的學校中，校長和其他行政工作者所擁有的“實惠”，將不高于甚至低于教育一線的普通教師。學校中的全體成員，將以能夠做一名一線的教育工作者而自豪，而不是削尖了腦袋，想盡了方法要擠進行政工作的行列。

在富有人文情懷的人性化管理環境下，我們倡導的教育服務意識，實際上就是校長和其他行政工作者服務于教師，服務于教學的意識，而不是眼下很多學校所實際執行的那種校長和行政班子成員用各樣制度來逼迫教師服務于學生家長和學生本人的行為。

富有人文情懷的人性化管理的結果是優秀教師和優秀學生的層出不窮。諸如華東師大二附中、南京師大附中等一些老牌名校，其名聲就是來自這份具有深厚文化底蘊的人文情懷。