農村中學校本研訓模式的實踐與思考

校本研訓，就是以教師所在學校為主陣地，以校長為第一責任人，以教師為研究主體，以教師自主研討、自主學習為根本，突出學校特色，凸現教師個性，根據學校的資源優勢和特色以解決教育教學中的實際問題，進而開展的一種新型的教學研究制度和教師培訓制度。校本研訓根植于教學，并服務于教學，不僅是落實新課標理念，研究教育教學方法，促進教師成長的主要陣地，而且為廣大教師提供了一個學習、交流、展示和研修的平臺。農村中學的教師專業發展由于受各種條件限制和環境的影響，面臨諸多的問題，為此建立以校為本的研訓制度，成為當前學校發展與教師成長的必然要求，特別是農村中學開展校本研訓是極為必要的。

校本研訓的基本模式及實踐

隨著課程改革的不斷深入，城鄉教育教學質量的差距日趨凸顯，農村中學面臨的問題越來越突出。要解決這些問題，必須尋求科學有效的策略。我們從農村的實際出發，把“校本研訓”作為解決農村課程改革中諸多問題的首選策略之一，對其進行探索和實踐。

1 “專題式”校本研訓模式

(1)“講座式”校本研訓模式，提升教師的整體教育教學水平

講座式校本研訓，是根據學校的具體實際情況，提升教師的整體教育教學水平。主要形式有：①師德培訓：加強對教師的師德培訓、培養造就一支品德高尚的教師隊伍。②教育教學研究的培訓：學習《基礎教育課程改革》，探索、研究新課程下的課堂教學途徑。進行個案研究能力、教學設計能力、教學評價能力。師生溝通能力、問題反思與問題解決能力的培訓，教師職業技能的培訓和教育組織管理的培訓。③教育科研知識的培訓：提高教師教育科研工作的水平和能力。④現代信息技術知識的培訓：要求教師普遍掌握現代教育信息技術。⑤班主任專業化發展的培訓：加強班主任隊伍建設，提高班主任素質和業務能力，對班主任基本規范、班主任活動設計、心理健康教育、未成年人思想道德建設等培訓。

(2)目標式培訓，關注教師發展的層次性

目標式培訓是根據不同階段教師的需求，校長要引領教師根據自身的實際情況，制定出自我實現方案：包括個人簡歷，工作業績回顧，今后發展方向，使每位教師都為自己的專業發展確定明確目標，以專題的形式進行的教師培訓。如對學校青年教師的培養，明確目標，積極申報區級“教學能手”。

制定計劃。“個人兩年的成長計劃”：①理論學習計劃。②個人教育教學實踐計劃。③課題研究計劃。④示范指導計劃。⑤其他計劃(參與校本培訓；承擔開公課、講座等教育教學任務)。⑥目標落實的措施和方法。

記錄過程。“個人成長過程記載”：①理論學習記載(含思想政治、教育教學等方面的理論)。②傳、幫、帶情況記載(含組織研討、評課、講座、指導備課開課等)。③課題研究過程記載(含完成了什么調查、實驗等階段性研究成果)。④教育教學實踐記載(含公開課、示范課、研討課、評優課等實踐活動)。⑤成長過程獲得各種獎勵、表彰記載。⑥其他方面的成長記載。

反思總結。“個人總結與自我評價”：思想政治表現、教育教學成果、教育科研成果。

(3)跟蹤式培訓，關注教師發展的過程性

跟蹤式培訓中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對青年教師采取的方法是“鎖定目標，強化訓練”。如對學校青年教師的培養，首先提出明確目標要求，對照區級“名師”的評選條件，逐條比照，組織參評。

學校對獲得區級“教學能手”“十佳教師”“學科帶頭人”的教師采取“重點跟蹤，各個擊破”的策略。實行“三年一周期”動態管理，考核評定，優勝劣汰。經考核不稱職的，取消其“名師”資格；對表現突出、成果顯著的，其資格繼續保留，或晉升為上一級“名師”。

對獲得“十佳教師”與“學科帶頭人”的教師提出具體的要求：①對照職責要求，科學制定“個人成長計劃”，認真履行崗位目標管理責任；②積極落實“五個一”年度崗位職責：每學年至少上一節校際觀摩課；做一次校際講座；帶一名骨干教師；承擔或推廣一項教育科研項目；出一項科研成果。

因此，學校要跟蹤指導，關注教師的發展。①學校要幫助“十佳教師”“與學科帶頭人”制訂三年工作目標，鑒定《目標管理責任書》。②學校要積極為名師創造有利的工作和學習條件，搭建成長平臺，提要求、給任務，壓擔子，積極促進名師“成名成家”。③學校要加大“名師”培養力度，發揮“名師”的輻射作用，立足現實，長遠規劃，調動各方面積極因素，努力培養一支業務精良、結構合理、相對穩定的名師隊伍。④學校要建立名師檔案，包括基本情況檔案、成長情況檔案、研究課題檔案、教改研討會檔案、優課比賽檔案、教改成果檔案、優秀論文檔案、指導師生檔案、培訓情況檔案和跟蹤調查檔案。我們在教師中進行有目標的“跟蹤式”培訓，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續發展狀。

2 “主題教學研究式”校本研訓模式

每學期或每學年每個教研組確定一個或幾個教研主題，圍繞主題。以學科課堂教學為載體，進行主題教學研討，使校本教研具針對性和實效性。依教研主題，如“自主學習”“導學”“先學后教，當堂訓練”等主題，同一學科的幾堂課或不同學科的幾堂課，經過教研組組內研討，先經歷“課前設計——組內聽課修改——課后設計”的行動研究過程，在校內展示，然后再按學科教研組進行集體互動武研討，教師交流聽課體會。這種研訓模式基于實際問題解決的需要，將問題轉化成研究主題，按“問題與設想——設計與實施——效果與討論——反思與總結”四個過程，開展系統的研究與實踐，為以教師為主體的研訓活動搭建了較好的平臺。

3 “合作武”校本研訓模式

(1)“師徒結對式”校本培訓

師徒結隊，促進青年教師盡快成長，在帶教中，師徒要各展其長，互幫互學，優勢互補。學校要把師徒結隊工作作為一項常規管理活動加以落實。

結對式培訓，關注教師的互助性。對青年教師的培養我們主要通過“良師益友”結對的形式來進行，建立教師業務檔案。要求師傅從基本功課堂教學和教育科研三個方面進行結對式培訓，學年結束對青年教師進行綜合評價。學校采用老、中、青教師結對的形式，來促進各個層面的教師共同提高。學校在實踐中，形成了“名師帶教”，“學科帶頭人帶教”“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學科教研自研自訓的落實。

(2)“校際互動”校本研訓模式

“校本研訓”不等于“校內研訓”。校本研訓的開展首先要有開放的研訓意識。我校著力構建了“教師——教研組——學校——校際”校本研訓網絡：一方面，我校邀請名師、教研員對研訓活動進行指導。如“同題異構”，評課等，使教師及時結合實踐接受專業化理論指導，使活動經驗得以深化；另一方面，在“信息交流、教師交流、活動交流”等活動中，實行區內教育資源的優勢互補，合作互動，資源共享。(如我校與先后與“廈門市五顯中學”“廈門市東山中學”“廈門市洪塘中學”開展了校際評行課活動)拓寬教師的教學思路，拓展教科研的資源，提升教師的教學水平，會取得較好的效果。

此外，確立行政聽課日、校內教學觀摩日、教學開放周，廣泛開展教師之間聽課、評課活動。對教育教學中疑難問題開展集體“會診”活動，找出解決的辦法。積極探索新課程的有效教學，繼續完善“一式多教，反思提高”的校本教研制度。以備課組為單位，采用個人構思——集中交流——寫出個案——交流討論——達成共識——形成教案(學案)——各自應用——反思修改的備課方式，不斷提高備課質量。

4 “自主式”校本研訓模式

(1)“自主一反思”校本研訓模式

新課程需要反思型的教師，唯有教師勇于質疑自己、挑戰自己，才能逐漸獲得專業化提高。提出培訓要堅持自主性，引導教師自主閱讀、理解、反思、構建、尋求個性化的發展方向與途徑。

學校豐富教師閱覽室的新課程教育理論書籍，組織開展讀書學習活動，鼓勵教師寫隨筆，極大地提高了教師的反思的積極性和反思能力。養成了良好反思習慣。

(2)“網絡交流式”校本研訓模式

在廈門市同安區教育網站中學校的內網，定期發布教育教學改革信息供教師學習，把來自教師教育教學中好的經驗材料上傳專刊，對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標，促使教師上網、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，更新教師的教育教學理念。

5 “課題式”校本研訓模式

課題式校本研訓模式旨在通過對科研課題的研究，突破教學過程中遇到的難點和關鍵性問題。使教學理論和教學實踐在緊密結合的基礎上都有所突破。促進教師在教學中有所發現，有所創造，有所前進，成長為可持續發展的教師。

校本研訓強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學問題都能構成研究課題，只有當教師持續關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較細心地設計解決，問題的思路；這樣的教學問題才能轉化為研究課題。校本教研以校本課題研究為切入點，可以讓每一位教師在日常教育教學活動中以研究者的身份去觀察、去思考、去探索，為教師專業能力的發展提供廣闊空間，成為促進教師專業成長發展的必由之路。

比如，我校地處城鄉結合部，學生的成長環境較為惡劣，部分家長素質不高，加上長期的村與村之間糾紛等歷史形成的原因。針對這些情況，進行《生命教育理論與實踐的探索》課題研究，以達成生命教育促進全體學生身心健康和諧發展，提升學生的生存能力和生命質量；幫助學生建立生命與自我，生命與他人、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我和他人，關心自然和社會，珍愛生命，提升生命質量，實現生命意義和生命價值。

校本研訓幾個問題的思考

1 校本研訓要凸顯教師的專業理論學習

學校在“主題研訓”和“校標互動”活動中雖有積極的氛圍，但教師間理論素養及實踐水平各有差異，影響了教師參與活動的積極性和活動的效益，影響研訓活動成效的深化和推廣。研訓活動雖有收效，不少教師在活動中得到了鍛煉，進行了思考，實現了提高，但整個活動中教研未能與科研有效而緊密地結合，跟進與拓展還不夠。為此要求教師加強專業理論學習，提升教育素養。

2 鼓勵教師深化反思，進一步增強教師的科研意識

教學前預見性反思，對上課者來說是作好“預設”，對聽課者來說在上課前要熟悉教材，研究教學內容，作到“心中有數”，使自己的聽課和評課更有質量；深化教學中階段性反思，有助于提高教師對細節的感應靈敏度；深化教學后的反思對有助于提高教師的評價能力和經驗總結水平。深化反思，能使上課、聽課教師達到理論水平和實踐水平的提升。進一步鼓勵教師將活動中零散但鮮活的案例進行整理，撰寫論文、案例、教學設計等，鼓勵教師申報個人課題。帶著思考參與活動，做實踐中的理論者，教研、科研相結合，切實提高校本活動的效益，引導教師的教學能力實現螺旋式提升。增強教師的物化意識和網絡意識。每次活動后要求教師整理、紀錄下其中有價值的片斷并進行深入反思和交流。倡導教師，尤其是年輕教師“寫博”，通過網絡進行交流。對教師參與活動過程中知識的顯性化，對活動經驗的提煉，是有裨益的。

3 校本研訓管理的變革，是新課程實施的需要，是教師專業發展的需要。是學校整體發展的需要

建立教師成長檔案袋是極為重要的。讓教師的成長檔案袋記錄每位教師成長的足跡，促進每位教師的成長。教師成長檔案袋的內容可包括：個人發展計劃、教育信條、知識與技能鑒定、進修學習記錄、榮譽稱號、來自不同方面的評價、成果記錄、課題研究、論文、精彩案例、作品、學生獲獎情況以及其它個性化的內容。教師在成長檔案袋中都能看到自己的成長足跡。反思自己的成長過程，明確自己的目標。教師成長檔案袋體現了教師評價的動態發展，由以往教師評價的鑒定性、終結性向激勵性、過程性轉變。既有力促進了教師個人的發展，也有力提升了教師隊伍的整體素質，實現了教師發展與學校發展的雙贏。

校本研訓要重實效。一是要重視理論學習的“實”，校本研訓的生命力來源于教學實踐，而要真正駕馭實踐，沒有理論的支撐是不行的。二是研究的過程要“實”，在校本研訓中要有自覺的過程意識。三是要保證人人參與。校本研訓是“自下而上”，是研究教師自己的問題，研究發生在學校、課堂的問題。校本研訓要以提升教師生命質量，促進教師的專業發展，實現有效研訓。校本研訓必須讓校本教研和校本培訓真正回歸學校、回歸教師，做到以研促訓，研訓一體化，從教育教學實踐的總體出發，在全體教師的共同努力下，達到解決問題，促進教師專業化發展，提高教學質量的目的。