高等師范音樂教育改革與基礎音樂教育適應性研究

[摘要]21世紀，我國教育與國際教育全面接軌，隨著新課程改革的深入貫徹實施，基礎音樂教育越來越受到重視，同時也對中小學音樂教師提出了更高的要求。高師音樂教育作為國民音樂教育的重要組成部分，作為培養(yǎng)中小學音樂教師的搖籃，更應該配合基礎教育的發(fā)展，對課程安設置、實習模式、招生制度作出相應更新，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)加以重視。這樣才能培養(yǎng)出適應時代要求的新型音樂教師，從而更好的為基礎音樂教育服務。

[關鍵詞]高等師范音樂教育 基礎音樂教育 師范素質(zhì) 適應性

隨著新課程標準的進一步實施，音樂教育成為國民教育的重點，高師音樂教育作為國民音樂教育的重要組成部分，承擔著為基礎音樂教育培養(yǎng)、輸送人才的艱巨任務，其主要培養(yǎng)目標是中、小學音樂教師。由于高師音樂教育有其特殊的目的與要求，應該采取多種方法未引導學生正確認識和掌握知識，因此，在教育改革的大潮中，如何不斷調(diào)整高師音樂教育思路，培養(yǎng)適應時代要求的新型音樂教師，從而更好的開展中小學音樂教育，成為高師音樂專業(yè)院校的重中之重。

一、基礎音樂教育的快速發(fā)展呼喚高師音樂教育改革

音樂課程標準推廣和實施以來，今天的基礎音樂教育和以往相比發(fā)生著翻天覆地的變化：教育觀念的革新、教師在課堂中角色的變化、課堂教學的組織形式的變化、學生學習方式的多樣化、多媒體課件的使用等等，這些都為基礎音樂教育帶來了新生機和活力。而作為培養(yǎng)基礎音樂教育師資力量的高師音樂教育專業(yè)，雖然也采取了一些措施，進行了相應改革，但它的改革遠遠落后于基礎音樂教育發(fā)展的速度。

近年來，隨著高校不斷擴招，生源數(shù)量不斷上升，但整體素質(zhì)呈下降趨勢。為了能走“捷徑”而考上大學，臨時改“專業(yè)”的學生大有人在，考上大學后因不是真正喜愛音樂也不是真正喜愛教育而荒廢學業(yè)者比比皆是。這些學生，有些畢業(yè)時面臨著又一次改“專業(yè)”，有些則進入學校擔任音樂教學工作。試問?這些畢業(yè)生，如何能勝任教學工作?

另外，從近幾年走上教育工作崗位的高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查及反饋意見看，剛畢業(yè)的音樂專業(yè)大學生能完全勝任教學工作的寥寥無幾，在大學里所學的知識似乎無用武之地。由于原來在高師院校學的大專一，所以無法勝任中小學多元化的音樂教學和豐富多彩的課外活動。現(xiàn)在，高師類院校大部分仍沿用入學時就分好專業(yè)的做法，這在很大程度上限制了學生全方位發(fā)展，結果形成知識體系縱向發(fā)達、橫向萎縮的狀態(tài)。這是因為高師音樂教育專業(yè)課程設置比例失調(diào)，培養(yǎng)目標不夠明確，造成學生知識結構不完善。所以，改革高師音樂教育，培養(yǎng)優(yōu)秀基礎音樂教育人才迫在眉睫。

二、基礎音樂教育的快速發(fā)展對高師音樂教育提出的要求

隨著新課程改革的深入貫徹實施，基礎音樂教育快速發(fā)展，這不僅對教師本身提出了更高要求，同時也是對高師音樂教育提出了更高要求。高師音樂教育專業(yè)作為基礎音樂教育師資培養(yǎng)的主要渠道，它的培養(yǎng)質(zhì)量影響到中小學音樂教師素養(yǎng)的最初建構。然而反思我國目前的高師音樂教育，一個重要的問題是，高師音樂教育的課程設置、教材內(nèi)容以及教育實習方面并未體現(xiàn)基礎教育改革對中小學教師的要求。改革高師課程的結構、內(nèi)容等，使高師學生具有創(chuàng)新精神與實踐能力，能夠適應并指導基礎音樂教育課程改革，能夠勝任快速發(fā)展的基礎音樂教育形勢。

(一)建立有利于基礎音樂教育師資培養(yǎng)的課程體系

高師音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)基礎音樂教育師資為目的，因此，高師音樂教育專業(yè)的課程設置應該以基礎音樂教育對教師的最基本要求為準則。基礎音樂教育需要的是專業(yè)好、能力強、多面手型的教師。一位畢業(yè)生在實習的過程中，學校組織合唱比賽，她負責給初二年級的學生排練合唱，不僅要讓學生學會歌曲，還要擔任指揮：當作品成形后，學生們要求往合唱中加上一些舞蹈動作，可見，在學生的眼中，音樂老師是全能的!所以，培養(yǎng)“一專多能”型教師應該成為高師音樂教育專業(yè)課程設置所要考慮的重要因素。既要突出專業(yè)性，又要考慮到對學生綜合能力的培養(yǎng)。

聲樂、鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)學生的必修課，也是進行基礎音樂教育所要掌握的最基本也是最終要的兩門技能。可是，高師音樂教育專業(yè)的學生在這兩門最為基本的技能方面能力也是很差。會唱不會教、甚至連自己也不明白正確的聲音概念：即興伴奏能力差是目前高師音樂教育專業(yè)學生存在的普遍問題。而且，偏科現(xiàn)象較為嚴重，自認為是聲樂專業(yè)，對鋼琴學習不重視。反之亦然。導致走進課堂手忙腳亂，更別提應付自如了。

基礎音樂教育是一門綜合性很強的學科，教師除了要掌握聲樂演唱、鋼琴演奏等基本技能外，還要掌握舞蹈、其他器樂演奏、合唱指揮等技能。這樣才能使課堂教學、課外活動的組織更加完善、更加豐富多彩。所以，以基礎音樂教育對教師歌唱能力、鍵盤演奏能力、課堂及課外活動組織能力的最基本要求為尺度，制定教學計劃和教學目標，加強教學投入，使學生達到基礎音樂教育的要求。

隨著教育改革的不斷深入，高師音樂學校的課程改革應站在時代發(fā)展的高度。重視以往的音樂教育課程體系，優(yōu)化核心課程。有創(chuàng)新的進行課程改革；合理調(diào)配音樂專業(yè)課程與人文課程的比例；合理調(diào)整專業(yè)課程中理論與技能的比例；強化教育類課程，增加教育課程門類時數(shù)，加強教育課程的針對性和實踐性，開設跨學科課程，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合實踐能力；拓寬基礎課程，其內(nèi)容涵蓋人文科學、社會科學、自然科學三大領域，增強學生的人文素質(zhì)；調(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，通過合并、新設、優(yōu)化課程設置結構，增加選修課與自修課的比重，拓寬學生的理論思維，開闊學生的音樂文化視野；調(diào)整音樂學科專業(yè)課程，將音樂表演、音樂技術、音樂學內(nèi)容結合起來，構建以培養(yǎng)學生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學科專業(yè)結構和育人環(huán)境。

依據(jù)中小學音樂新課程標準，高師音樂教育應當有與之相適應的課程，即音樂審美類課程，音樂表現(xiàn)類課程，音樂創(chuàng)造類課程，音樂與相關文化類課程，音樂教育類課程五大類課程。“以音樂審美為統(tǒng)領，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎，形成各有側(cè)重、互相關聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”

(二)高師音樂教育專業(yè)要重視學生師范素質(zhì)培養(yǎng)

高師音樂教育同時具有專業(yè)性和師范性兩個特點，這就要求高師音樂教育專業(yè)的學生既要有技術上的追求，更要有教書育人的能力。作為音樂教師，首先是教師，然后才是音樂。因此，對高師音樂教育專業(yè)的學生來說，在一定程度上，教育教學素質(zhì)甚至比專業(yè)素質(zhì)更為重要。而目前的高師音樂教學情況看，對學生更多的著眼于技能的訓練而忽視了教學能力的培養(yǎng)，過分偏重技能訓練，沒有突出師范特點。造成學生即興伴奏能力差，教學組織能力差，口語表達能力差，概括能力差等等。要徹底改變這種現(xiàn)象，就要求高師音樂教育專業(yè)重視對學生師范素質(zhì)的培養(yǎng)。

“學”是知識的積累，“教”是知識的傳授。高師音樂教育專業(yè)不僅要使學生掌握豐富的專業(yè)技能和理論知識，更重要的是要使學生掌握教的能力。所以，在高師音樂教學過程中，把傳授知識和如何傳授知識統(tǒng)一起來，使學生在掌握知識、技能的同時也掌握怎樣傳授知識、技能。

作為一名合格的音樂教師，應具備一定的課堂組織、輔導課外音樂活動的能力和創(chuàng)新能力。這就要求高師音樂教育專業(yè)重視學生課堂組織和管理能力的培養(yǎng)；重視學生教學方式方法和教學思維的培養(yǎng)；培養(yǎng)學生分析、研究教材的能力。

而對于高師音樂教育專業(yè)學生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，應該從培養(yǎng)教師的角度來進行。要成為一名稱職的音樂教師，他必須熱愛音樂，更熱愛教育事業(yè)。具有一定的音樂專業(yè)水平和一定的音樂理論修養(yǎng)，更具備一套行之有效的教育教學方法和教育理論修養(yǎng)。這樣，才能培養(yǎng)出符合基礎教育發(fā)展需要的音樂教師，更好的為基礎音樂教育服務。

(三)建立更加規(guī)范的招生制度

首先，招生時應注重對學生全面素質(zhì)的考核。一般而言，音樂師范類招生在專業(yè)考試時通常是以“聲樂”或“鋼琴”為主，加上“基本樂理”、“視唱練耳”兩門音樂理論課的總成績按比例確定最后的專業(yè)成績。這種方式適應了對音樂教師一專多能的要求，但是仍然不夠全面，比如形體、朗誦等音樂教師應具備的專業(yè)能力卻沒有考核。此外，還應該適當調(diào)整文化課成績在總成績中的比重，讓學生更加重視文化知識，提高學生文化素質(zhì)，增強學生知識底蘊。

其次，嚴格控制招生數(shù)量，保證質(zhì)量。近年來，為了完成招生計劃，很多高師院校大幅度降低了“門檻”，導致學生質(zhì)量下降。再加上因擴招造成的師生比例失調(diào)，大大增加了教學難度，致使教學質(zhì)量難以提高。質(zhì)量是生存的保障，所以，寧缺毋濫，保證招生質(zhì)量是高師音樂教育專業(yè)長期生存和培養(yǎng)合格音樂教師的有力保障。

(四)建立更加合理的教育實習制度和模式

第一，加強實踐環(huán)節(jié)管理，完善實習體制。

在我國許多師范類院校，對教育實習環(huán)節(jié)不是很重視，很多學校采用學生自主實習，而學生往往采取“欺上瞞下”的方式，蒙混過關，而學校也通常對學生的教育實習環(huán)節(jié)采取“睜一眼閉一只眼”的態(tài)度，這就使學生錯過鍛煉自己的機會。其實，教育實習對音樂專業(yè)學生有著重要的意義，首先，教育實習是學生認識基礎音樂教育的過程。在這個過程中，學生可以接觸到基礎音樂教育的每一個環(huán)節(jié)。其次，教育實習是檢驗學生知識水平及綜合能力的過程。在教學的過程中，涉及到給同學們做示范、課件制作和使用、課堂的組織和管理、課外活動的組織等等，只有專業(yè)技能過硬，綜合能力強才能使教學順利進行。再次，教育實習也是學生自身查漏補缺的過程。這一點，但凡認真參加實習的學生都深有體會。所以，對音樂專業(yè)的學生來說，教育實習是一個自我提升和自我完善的過程!高師院校要加強實習管理，使得學生能夠認真的參與實習的每一個環(huán)節(jié)。使實習成為走上工作崗位的成功的第一步。

第二，調(diào)整實踐時間，完善實習模式。

目前，高校的教育實習大多是在學生畢業(yè)前集中進行，而熟悉結束后，學生面臨著就業(yè)，不能對實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行有效解決。如果對實習時間進行合理分配，化整為零，把一次性實習變成多次實習，將會受到更好的效果。如：每一學年第一學期安排實習，每次時間為兩個星期，并且在中、小學交替進行教育實習。這樣以來，就能使得學生自進校就能清楚認識基礎音樂教育現(xiàn)狀，明確目標，把學習與基礎音樂教育密切結合起來。而每一年都安排實習，不僅可以使得學生能及時解決實習中發(fā)現(xiàn)的問題，而且能是學生隨時觸摸到基礎音樂教育發(fā)展的形勢。

綜上所述，為適應基礎音樂教育的發(fā)展和基礎音樂教育對中小學音樂教師的要求，高師音樂教育改革應建立有利于中小學音樂教師培養(yǎng)的課程體系，重視學生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，健全和完善招生體制和教育實習制度，使高師畢業(yè)生對基礎教育課程改革具有較強的適應性。同時，應注重提升高師音樂教師的科研水平與創(chuàng)新能力，這是高師音樂教育改革順利進行的關鍵。