淺論地理多媒體課件在地理教學中的應用

［收稿日期］2008年6月10日

［作者簡介］林琳：長春師范學院地理雙語專業。

［摘 要］隨著現代科學技術的迅速發展，計算機輔助教學成為教學中的重要手段，特別是地理教學中的應用更為廣泛。在地理教學中充分合理地利用多媒體教學技術，并使之與生動的教學藝術相結合，必將令地理課堂煥然一新，極大地促進地理課堂教學的優化。本文通過在地理教學實習期間對地理課件應用的體會，闡述了多媒體課件的使用在地理課堂中的利與弊。

［關鍵詞］多媒體課件 地理課堂

［中圖分類號］G424

［文獻標識碼］A

［文章編號］1009－5489(2008)07－0088－02

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在地理課堂教學的過程中，教師對地理課件的使用是否靈活得當，對學生的課堂理解產生著至關重要的作用。靈活熟練的課件使用，會使課堂變得生動活潑，激發學生的學習興趣；如果教師本身對課件使用不熟練或者不能把課件與課堂很好的結合起來，那么整節課就會變得冗長且繁雜，適得其反。

一、地理多媒體課件在地理教學中應注意的問題

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地理多媒體教學在課堂上的普遍應用，大大地擴展了地理課堂教學的信息量，拓寬了學生的知識視野，提高了教學效果。但是隨著地理多媒體在學科教學過程的廣泛應用，也出現了這樣那樣不利于學生在實際學習過程中的學習現象。

1.注重地理教學課件的實用性問題

很多的地理教學課件都存在著界面過于花哨、實用性不強、信息量過大，給實際教學增加負擔，課件呈現時間過短，學生來不及消化吸收，電子板書過多，削弱學生的學習積極性等弊端，甚至很多地理多媒體教學在課堂上整體表現出了一個以地理多媒體課件取代教師地位的不良現象，從而使教師的教學主體和主導的地位得以喪失等等。

2.媒體課件的文字要與板書、教科書相結合的問題

多媒體課件融文字、圖像、聲音于一體，大大豐富和增強教學的表現和感染力，提高學生的接受能力和學習興趣。其中文字的處理恰當與否對教學效果產生很大影響。例如，文字內容詳略的掌握，課件的文字不應是教案或教材的“電子化”，而應是教學重點、難點、知識要點的強化，更不能用課件代替了教師的板書。還有字體、大小、顏色及背景的設置以及文字的呈現順序等，都需要在課件設計時不斷修改、完善。在多媒體教學的過程中，教師要做到及時板書、板畫，板書做到主題明確，內容完整，清晰地體現教學思路。教學的重點還應指導學生在書本上描畫主線，或做好筆記，這樣能大大提高教學效果。

3.多媒體課件應及時更新資料、圖表的問題

地理教師在課件制作時很大的困難就是地理素材的搜集，非常地費時，而且在教學實踐中，還往往要對課件的資料、圖表進行更新、添加。這就要求教師應隨時注意搜集相關的信息和素材，新的圖片、數據、最新資料可隨時在課件中得以更新、替換。

二、地理多媒體課件對地理教學的促進作用

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地理多媒體教學以其特有的形象性和科學性在地理教學中顯示出其獨特的魅力，促進了地里課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，具體作用如下：

1.創設情景，激發學生興趣

地理教師要成功地上好一節課，必須創設優化的教學情景，多媒體在創設于課堂內容相應的情景、氣氛方面有獨到的優勢。例如：在介紹《長江》一課的課前兩分鐘，可以播放長江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心集中到課堂上來，用影視片段來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時知道河流也可以造成水災。學生置身于這樣的課堂情境中，求知欲就會被激發，興趣就會提高，學習的積極性也會被充分地調動起來。

2.啟發思維，培養學生能力

在傳授知識的同時，注重學生能力的培養，是當今地理教學發展的方向。只有學生的能力提高了，才能更好地去分析問題、解決問題，從而更好地掌握知識。因此，教師在講課時，應適時地啟發學生的思維，培養其分析、解決問題的能力。這方面多媒體也能起到重要的作用。這樣通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發學生的求知欲。

3.化繁為簡，化難為易，突出教學重點、難點

地理課中有許多重點難點，單靠老師講解，學生理解起來很費力，而多媒體地理教學，形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既增加生動感，有利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學質量。例如：在講太陽直射點在地球上的周年變化規律時，運用傳統教學手段，一定會出現教師講不清、學生難理解的現象，但若用多媒體制成三維模擬動畫，實現虛實、遠近、快慢的轉換，引導學生進行多元化的觀察，就會大大降低教學難度，縮短教學時間，提高課堂效率，使學生難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂。

4.變靜為動，便于學生輕松理解難點

在高中地理教學中，鋒面雨帶的移動規律的教學內容比較抽象，使課堂教學中的一個難點。為了突破這個難點，借助多媒體具有突破時空的限制，便靜態為動態，形象展現畫面，具有極強的表現力這一特性，我們可以利用課件將鋒面雨帶的移動規律演繹成通俗易懂的卡通故事，通過這些模擬演示，能把學生難以理解的現象變得直觀，使學生印象深刻，經久難忘。5.動靜結合，調動學生的積極性

我國降水量空間分布規律是中學地理教學中的重點和難點。為了突破這個難點，在教學開始，首先用計算機出示畫面，用中國政區圖做底圖，飛入一幅東南沿海屋頂為尖頂的民居區圖，和一幅西北地區屋頂為平頂的民居區圖，讓學生觀察兩種民居建筑上屋頂的差異，學生回答完畢后緊接著提問：為什么會有這種差異呢？這樣，學生帶著疑問，很自然地將注意力引入本節的教學。然后利用計算機出示我國年降水量分布圖，拖過鼠標點擊依次出現我國200毫米、400毫米、800毫米、1600毫米等降水量線，每出現一條，畫面提出一個問題。讓學生分層次學習，領會各地區降水情況。之后，全面總結出我國年降水量的地區分布規律，即由東南沿海向西北內陸遞減。這樣學生在短時間內，通過直觀的圖像，掌握我國降水的空間分布規律，突破本節難點。

6.化遠為近，感受逼真景象

傳統的地理課堂教學把知識局限在書本上，無論教師怎樣發揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現自然地理環境及其發生、演變的過程。倘若使用多媒體，就能把課堂上看不到的地理事和地理現象呈現在學生面前，如火山噴發、地震、海洋地形等。也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前，使學生領略到大自然的各種奇觀，如宇宙空間，世界各地的風土人情等。教師可根據教學的內容和時間，選擇播放一個或多個片段，即可以把遙遠的事物一下子拉到眼前，生動逼真，吸引學生注意力，又可減輕教師講述的難度，大大節省時間，從而取得最佳的教學效果。

三、地理多媒體課件在地理教學中的應用的意義

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1.地理多媒體課件的使用應是新課程新理念的應用和體現

現代教育理論認為，學生是教學活動的中心，處于主體地位。地理教學中多媒體課件的使用，可以使教學內容形象化、表現手法多樣化，對學生的感官進行多渠道刺激，開展情境教學，營造民主、寬松、和諧的氛圍；將學生置于課堂活動的中心，通過設疑、相互問答、探討等活動實現課堂教學的多向交流，使學生的個性發展有廣闊的空間，為學生提供更多自我選擇、自我評價和充分表達自己思想與感情的機會，培養學生開放交往、實踐創新的意識和能力，推動素質教育在地理課堂中的全面實施。應該注意的是在教學過程中，要做到“放而不亂，活而不亂。”既要讓學生學會學習，成為課堂的主題，促使學生主動求知主動發展；也要讓教師成為學生學習的引導者、合作者與探究者，成為“穿針引線”的聯系人，承上啟下的講解者，重點、難點的點拔者。

2.多媒體課件的使用要有明確的目的

使用多媒體課件要有明確的目的。要做到根據不同媒體的特點和教學目標恰當地運用。多媒體課件只是教學過程中的媒介物，使用多媒體課件必須圍繞教學內容，服務于教學目的，其根本目的是提高教學效果，使學生更快、更深、更好地掌握地理基礎知識和基本技能，實現教學最優化。例如，是調動學生的學習舉趣，還是解決重點、突破難點；是創設情境還是提供事實材料；是起示范作用還是作為學生探究對象等等，教師都要明確的了解所使用多媒體在教學中所起的作用，不能為了使用而使用多媒體。運用多媒體旨在解決那些用傳統教育媒體難以解決的問題，例如抽象的知識形象化、具體化；靜止圖成進一步激發學生的求知欲。總之，在進理教學中采用多媒體技術是現代化教學的必然趨勢，這種先進的教學手段為學生提供了一個嶄新的教學環境，展示了它巨大的優勢，有效地提高了教學效率和教學質量。但也有不足之處，地理多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合。和教師相比，地理多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，因此教學過程仍需教師來組織實施，要充分發揮教師的主導作用，地理多媒體對地理的現代教育必定會注入新的活力。

［參考文獻］

［1］傅德榮：《多媒體技術及其教育作用》，高等教育出版社2003年版。

［2］鄂大偉：《多媒體技術基礎與應用》，高等教育出版社2001年版。

［3］王喬敏、薛呈添：《多媒體技術應用基礎》，高等教育出版社2002年版。

［4］曹金鑫、李小軍：《多媒體可見制作的誤區及其對策》，機械工業出版社2001年版。

［5］曾惠頓：《運用CAI手段，實現優化教學》，2003年版。