對初中語文教學中存在問題的思考

［收稿日期］2008年6月10日

［作者簡介］毛小會：河南省武陟縣嘉應(yīng)觀鄉(xiāng)第一中學。

［摘 要］新課程標準的實施，各地的課程改革也如火如荼地展開。但在教學實踐過程中，作者發(fā)現(xiàn)很多問題，本文將對這些問題進行闡述并嘗試提出解決方案。

［關(guān)鍵詞］初中語文教學 問題

［中圖分類號］G424

［文獻標識碼］A

［文章編號］1009－5489(2008)07－0090－02

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隨著新課程標準的實施，各地的課程改革也如火如荼地展開。教育行政部門大力推進，專家學者著書評說，教學一線的老師們更是把新課標當成新世紀的教學航標。新課程，從理論上是可行的，從專家所描述的情形看，前景是美好的。毋庸置疑，在新課程的實施中，我們已經(jīng)看到了許多東西“活”了起來。可喜的變化，這正是人們所期冀的。然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)某些課堂上也存在著一些間題、值得我們反思。

一、一味追求熱鬧而忽略了學生對文本的閱讀，使語文基礎(chǔ)受到削弱

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新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能調(diào)動學生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學生在說些什么、做些什么。這些活動是否有益于學生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我鼓勵學生積極主動地投人到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，不能從一個極端走向另一個極端。

二、對研究性學習的認識不清

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研究性學習這一理論的提出成了這次課程改革中一大亮點。研究性學習是“學習獨立發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的一種學習方式”，其主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。這一次課程改革積極倡導的研究性學習，對于學生而言，意味著由接受性學習向自主、探究、合作的學習方式的轉(zhuǎn)變。但是在此我認為研究性學習雖說是能夠提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，但是這種學習方式是否真正地適合每一個學生每一個學校呢？在這里我認為不同的學校甚至不同的學生都存在個體差異性，因而在學習的過程中就存在著對知識的理解、運用等等差異。特別是對初中生來說，他們還有很大一部分人還沒有脫離小孩的心志，還沒有自律性。因此這又讓我們?nèi)绾畏判淖屗麄內(nèi)プ灾餮芯俊W習呢？一方面我們強調(diào)學生為主體，但另一方面我們又忽略了學生的學習目的、態(tài)度、自律性，因而研究性學習的效果到底怎樣，是每個老師心知肚明的。再者，學生的基礎(chǔ)不同，理解、運用能力也有差異。同樣是學習一首古詩，有的班級有的學生一讀就懂，還可以領(lǐng)略那種“詩中有畫，畫中有詩”的境界，進而依據(jù)詩的意境創(chuàng)作出一幅幅畫來。而有的學生能在一節(jié)課中讀通讀懂就不錯了。因此我們可以看出新課改要結(jié)合本校、本班的實際。從實際出發(fā)，讓學生實現(xiàn)一種學習方式的轉(zhuǎn)變，由學習的奴隸變成學習的主人。

三、課堂評價單一化

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《新課程標準》中指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵，表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”老師們也的確領(lǐng)悟到了這一精神，可是有的評價在教學中就變了味。綜觀各個教室，學生回答后緊接著的就是老師的評語：“好！”“非常好！”“太棒了”。的確我們所聽到的這些都是一些正面的表揚的評語，但是這些評語未免太單一，太形式化了吧。難道每個學生都能對問題進行較為準確地作答嗎？這樣含糊的鼓勵性評語是對他們真正有利的嗎？答案是否定的。那么我們應(yīng)該怎樣來對學生進行真正有利的評價呢？首先，我們應(yīng)該將評價細則化。說得好的我們給予肯定的評價并說出好在哪兒，讓其他同學也可以借鑒，說得不好的或不太好的我們要給他指出來并鼓勵他。這樣才能讓學生們真正地了解到自己哪是對的哪是錯的。其次，評價應(yīng)根據(jù)對象場合的不同而使用；對成績差、自卑的學生，應(yīng)該多給一點鼓勵；而對于處于優(yōu)勢的、驕傲的同學來說就應(yīng)該適可而止；因為，適時的激勵能增強學生的自信，而過分的表揚會導致學生驕傲，而且在學生答錯時應(yīng)及時糾正。《新課標》是提倡以積極的評價為主，但并不是說有錯不改，而是方法應(yīng)該委婉些，盡量給予學生正面引導，使他更容易接受。然而很多老師都沒有領(lǐng)悟到這一用意，只是對學生進行了一味的好的評價，導致評價單一性的出現(xiàn)。

四、刻意加強語文與杜會生活的聯(lián)系，使延伸拓展與課堂教學結(jié)合得不自然

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這次語文課程改革的一大亮點是旗幟鮮明地提出加強語文與社會生活的聯(lián)系。在這種思想指導下，廣大語文教師在課堂上大膽延伸，不斷擴展，課堂教學不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，在教學中有意識地調(diào)動學生生活體驗和閱讀經(jīng)驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源。但我們也要看到，不少教師機械片面地理解語文學習的延伸拓展的思想，特別在一些公開課中，為了延伸而延伸，把課外延伸這一環(huán)節(jié)當成語文課堂改革中的一個招牌。擔心如果哪一節(jié)課沒有貼上這一標簽，會被評課者判為不符合課改理念的陳舊課型。所以，一節(jié)課時間再緊，內(nèi)容再多，必定安排哪怕三五分鐘來一下“延伸拓展”，這導致許多延伸拓展都與本節(jié)課堂教學內(nèi)容缺乏有機聯(lián)系，缺少整合。這次課程改革所主張的語文課堂教學中的延伸拓展，要求融合在教學的每一個環(huán)節(jié)和師生的每一個活動之中，而不是刻意地去做樣子。而且，最主要的延伸拓展應(yīng)該是學生的課外語文實踐，即把課堂所學運用到生活中或在生活中印證課堂內(nèi)容，而不是在時間非常有限的課堂上。拓展的本質(zhì)是指導學生進行大量的課外讀寫，而課堂上的主要精力仍然是深人理解和把握課文。課堂上老師總是帶著學生盡情奔馳思想的野馬，以吸引學生聽課為惟一目的，甚至以為這才是學語文，這才是語文聯(lián)系生活，這種理解是有偏頗的，不應(yīng)該提倡。

［參考文獻］

［1］張靜：《新課改下的教學反思》，《四川教育學院學報》2004年6月。

［2］仲金棋：《新課標下語文課堂教學的幾點反思》，《文教資料》2005年第16期。