關于我國法律診所教育的幾點思考

［收稿日期］2008年6月16日

［作者簡介］譚玲(1987～ )：女，四川廣安人，四川大學文新學院2005級中文基地班。李楠(1986～ )：男，北京人，四川大學法學院2005級本科生。

［摘 要］法律診所教育已在中國出現，而對于這種教育方式的利弊，學者們則各執一詞，筆者以診所教育的親身經歷，來探討法律診所教育的價值，以期拋磚引玉。

［關鍵詞］法律診所教育 通用模式 教學現狀

［中圖分類號］C91

［文獻標識碼］A

［文章編號］1009－5489(2008)07－0161－02

一、診所教育興起始末

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法律診所教育是一個傳來詞匯，譯自英文legal clinics education。法律診所教育始于20世紀30年代開始，伴隨著法律現實主義運動對既有法律理論的評判，于1933年發表的美國耶魯法學院教授杰羅姆#8226;弗蘭克《為什么不建立診所式律師學校》始掀起了一股關于是否應當在法學教育中重新引入蘭德爾在推廣“案例教學法”前的“律師學校”式教法的爭論。弗蘭克在文中所提到的診所教育模式就是現代法律診所教育的雛形，他在文中提到一種能夠提高法學教育教學水平的方法應當做到以下幾點：(1)法學院的教師中必須有相當一部分人有至少5～10年從事不同方面法律事務工作的經驗；(2)案例體系應當得到修正，主要是應當提供案件的全部內容而非僅僅是判決書的一部分；(3)鼓勵學生旁聽案件的審理過程；(4)設立法律診所；(5)在律師事務所實習；(6)掌握其他相關學科，以充分理解社會行為之間的互動；(7)關注法官的裁判藝術。但直至二十世紀六十年代，診所式教育模式才在美國法學教育領域獲得了社會性的支持，并在包括“案例教學法”鼻祖哈佛大學法學院在內的美國各大法學院得到推廣，逐漸發展為美國乃至世界法學教學領域內的一種通用式教育模式。

我國自80年代恢復系統法學教育以來，法學教育已經在風風雨雨中走過了二十載，而診所式教育的引入僅僅是近十年才得以引入我國的新概念。自2000年始，目前已經開展診所式教育模式的法律院校已達20多所，使診所式教育模式逐漸為社會所了解和接受，為進一步拓展診所教育范圍打下了堅實的基礎。

二、診所教育——法學教育精英化的模式

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我國現行法學教育的弊端之一在于師生比的嚴重失調，導致因教育資源的貧瘠而引發師生之間交流的不足，在學生接受和運用知識上也就打了很大的折扣。而診所教育的試行恰恰在某種程度上解決了這種普遍存在于中國法學院中的通病。

由于診所教育的授課對象是經過選拔和考試的學生，故在一定程度上提高了學生對授課內容接受的程度。在師生比保證在1：4的前提下，在診所教育的課程設置具有更多的靈活性。從上課時間的民主選擇，到課程安排不斷隨著優勢教學資源的變化而有選擇的變化都體現了診所課程設置的靈活。通過在診所的學習，資深的刑事辯護律師手把手的釋明實際辦案的程序，講解設計辯護思想的重要性，并在實踐中體驗傳授如何閱卷和會見當事人。正如一些參加到診所中學習的人所說的：可以這么說，如果說我們在進入診所之初還是一個法學院的學生的話，在走出診所的時候，我們已經離成為一個法律工作者的目標很近了。

診所教育可以拉近我們中國學生與世界頂尖法學教育的距離。以本屆診所為例，馬薩諸塞州高等法院法官Hon John的全程加入給診所帶來了美國法學院系教學的新形式和新方法。在John的課堂上，學生們感受到了案例教學法的魅力，感受到了非單純講授型教學法的優點與不足，而我們感受最多的還是在他最后一次課堂上為我們模擬庭審時，由學生站在模擬法庭的律師席上用英語盤問作為證人的John時，他所帶給我們的那種真實的緊張感。通過他的課程我們發現了之所以我國學生缺乏學習主動性的原因，即：現有的課程制度缺乏一種drive us mad的氛圍，不能激發學生的所有潛力，由于學習程序講授型的被動接受往往導致了我們學生的一種逆反心理和疲勞心理，為提高學習效率造成了障礙。雖然John法官的到來具有偶然性，但與外國或國內各類型專家直接接觸并接受專題性的教導方式卻是診所不變的特點。

對于法律診所教育這種以實踐為主的教學模式而言，我們應該將所應當由老師們傳授的知識蘊含到每一個案例中去、為每一次的模擬庭審或模擬辯護提供更為逼真的環境壓迫氛圍，通過環境的塑造去逼迫我們的同學尋找內在的潛力以達到使其在案例的分析與實際模擬中“感受知識”、“揣摩知識”、“領會知識”的目的，以使我們診所培養出的學生具有更強的實踐能力，為將來的實務工作做好更充分的準備。

［參考文獻］

［1］甄貞：《診所法律教育在中國》，北京法律出版社2002年版。

［2］王立民、肖逍媛主編：《診所法律教育研究》，上海交通大學出版社2004年版。

［3］左衛民、蘭榮杰：《診所法律教育若干基本問題研究》，《環球法律評論》2005年第3期。