中小學生心理偏差研究綜述

［收稿日期］2008年6月16日

［作者簡介］王斌：長春師范學院應用心理學專業2005級本科生。

［摘 要］本文從關于中小學生心理偏差的一些研究入手，列舉了中小學生認知偏差的主要表現，并分析了影響中學生認知偏差的因素。

［關鍵詞］中小學生 心理偏差 研究

［中圖分類號］B84

［文獻標識碼］A

［文章編號］1009－5489(2008)07－0177－03

一、關于心理偏差的一些研究



1.國外的相關研究

19世紀初的時候，大科學家拉普拉斯就曾說過“人的意識就像人的視覺一樣，存在著幻象，……需要反思和計算的修正。”20世紀50年代，H#8226;A#8226;Simon提出了人類有限理性的概念，揭示了人們在認知上無法實現最優化，在實際判斷中經常不遵從概率和最大效用的原則，其結果就是產生了各種對規則的偏離和認知謬誤(cognitive fallacy)。在Simon有限理性概念的基礎上，Tversky和Kahneman等人自20世紀70年代以來進行了大量關于認知偏差的研究。

2.國內的相關研究

倪婕根據前人研究、實踐經驗、中小學生認知偏差的訪談、預測、數據統計、問卷結構調整以及項目分析、正式問卷編制和信效度檢驗等等，得出以下結論：中小學生現階段存在的主要認知偏差包括五個因素，它們分別是：“維護自我”、“苛求善待”、“過度完美”、“消極態度”以及“獲得關注”，該五因素模型具有良好的擬合度。自編的中小學認知偏差問卷具有良好的信效度，可用于中小學生認知差的調查。

倪婕通過對當前中小學生認知偏差現狀的調查以及討論，得出以下結論：

(1)中小學生認知偏差的總體情況不容樂觀，其中問題最嚴重的兩個因素是“過度完美”和“苛求善待”。

(2)整體上而言，中小學生的認知偏差存在顯著的性別差異，男生的認知偏差比女生更嚴重。深入分析發現，小學生認知偏差幾乎不存在性別差異，但隨著年齡的增長其差異量逐漸增大，高中生認知偏差的性別差異非常顯著。

(3)認知偏差的發展趨勢比較復雜。整體上，中小學生的認知偏差隨著年齡的增長而下降。但其中，“維護自我”因素隨著年齡的增長而上升，“獲得關注”因素則不隨年齡變化。另外，女生的“維護自我”因素也不隨年齡而變化。認知偏差的發展趨勢似乎與自我發展有很大關系。

(4)男生認知偏差的顯著性改善主要體現在初中一高中的成長過程中，而女生除此之外，也體現在小學一初中的成長過程中。

(5)中小學男女生的認知偏差發展趨勢相似，只是在“過度完美”因素上的發展趨勢具有顯著性性別差異，即，女生在“過度完美”因素上的得分隨年齡增長而降低的趨勢顯著大于男生。

倪婕還以初中生為被試對認知偏差的影響因素及其影響方式進行了研究，她通過認知偏差及其影響因素的結構方程建模，得出以下結論：部分人格因素(恃強性、自律性、敢為性、憂慮性)、應激事件、成績目標定向、母親教養方式都會對初中生的認知偏差產生影響，而父親教養方式和掌握目標定向則影響不大；人格中的部分因素對初中生的認知偏差主要起直接的反向作用，其次也通過成績目標定向起到間接的正向作用。成績目標定向對初中生的認知偏差有著直接的正向作用。母親教養方式和應激事件則通過部分人格因素和成績目標定向對認知偏差產生間接的正向影響。在倪婕的研究基礎上，支瓊為了探討生活事件和成就目標定向與中學生認知偏差的關系，分別以六類生活事件和四類目標定向為自變量，以認知偏差總分為因變量，進行多元回歸分析，結果表明在眾生活事件因子中對認知偏差有顯著正回歸效應的變量是人際交往；四類目標定向中對認知偏差有顯著正回歸效應的變量依次是：成績趨近目標；成績回避目標。人際交往又與認知偏差的維護自我、消極態度、獲得關注三個呈極其顯著的正相關。可見，同學或好朋友發生糾紛；被人誤會或錯怪；被人看不起或沒有人理睬等人際交往問題會對中學生產生較大的心理壓力，從而導致認知偏差；另外，無論是成績趨近目標還是成績回避目標，她們都削弱了學生的內部動自我效能感，破壞了學生對某項活動的興趣，學生僅以成績論“英雄”，故而易產生認知偏差。相反，在掌握目標動機氣氛下，學生呈現了較良好的心理，他們參與活動的內在興趣提升了，并在學習中更多地使用了積極的認知策略和自我約束，焦慮水平較低，不易產生消極態度和維護自我方面的認知偏差，這也與該類學生的自我功效感較強有關。

李靜也在此基礎上研究了家庭教養方式對中小學生認知偏差的影響，得出以下結論：

(1)父親“情感溫暖和理解”得分高的學生與得分低的學生在“過度完美”、“消極態度”、“獲得關注”及“問卷總分”上不存在顯著性差異，并且，與性別或年齡也不存在顯著的交互作用；父親“情感溫暖和理解”得分高的學生與得分低的學生在“維護自我”上存在極其顯著的差異，并且，與年齡存在顯著的交互作用，小學生受到的影響更大。父親“情感溫暖和理解”得分高的學生與得分低的學生在“苛求善待”上不存在顯著性差異，但這一結果與年齡產生顯著的交互作用，小學生受到的影響更大。母親“情感溫暖和理解”得分高的學生與得分低的學生在“過度完美”、“苛求善待”、“獲得關注”和“消極態度”上都不存在顯著性差異，并且，與性別或年齡也不存在顯著的交互作用；母親“情感溫暖和理解”得分高的學生與得分低的學生在“維護自我”這一認知偏差上存在及其顯著的差異，并且，其與年齡存在顯著的交互作用，小學生受到的影響更大；母親“情感溫暖和理解”得分高的學生與得分低的學生在問卷總分上不存在顯著性差異，但這一結果與性別產生顯著的交互作用，女生受到的影響更大。

(2)父親“懲罰嚴厲”得分高的學生與得分低的學生在“維護自我”、“苛求善待”、“過度完美”、“獲得關注”和“問卷總分”上不存在顯著性差異，并且，與性別或年齡也不存在顯著的交互作用；父親“懲罰嚴厲”得分高的學生與得分低的學生在“消極態度”上存在極其顯著的差異，并且，其與性別存在顯著的交互作用，女生受到的影響更大。母親“懲罰嚴厲”得分高的學生與得分低的學生在“過度完美”、“維護自我”、“獲得關注”、“消極態度”和“問卷總分”上都不存在顯著性差異，并且，與性別或年齡也不存在顯著的交互作用；母親“懲罰嚴厲”得分高的學生與得分低的學生在“苛求善待”這一認知偏差上不存在顯著性差異，但這一結果與年齡和性別都產生顯著的交互作用，小學生受到的影響更大，女生受到母親“懲罰嚴厲”的影響更大。

(3)父親“過分干涉”得分高的學生與得分低的學生在認知偏差各因素及其總分上都不存在顯著性差異，并且，與性別或年齡也不存在顯著的交互作用。母親“過干涉過保護”得分高的學生與得分低的學生在認知偏差各因素及其總分上都不存在顯著性差異，并且，與性別或年齡也不存在顯著的交互作用。

(4)父親“拒絕否認”得分高的學生與得分低的學生在“過度完美”、“維護自我”、“獲得關注”和“問卷總分”上都不存在顯著性差異，并且，與性別或年齡也不存在顯著的交互作用；父親“拒絕否認”得分高的學生與得分低的學生在“苛求善待”上不存在顯著性差異，但這一結果與年齡產生顯著的交互作用，小學生受到的影響更大；父親“拒絕否認”得分高的學生與得分低的學生在“消極態度”上有顯著差異，并且這一結果與年齡或性別并不存在顯著的交互作用。母親“拒絕否認”得分高的學生與得分低的學生在認知偏差各因素及其總分上都不存在顯著性差異，并且，與性別或年齡也不存在顯著的交互作用。

(5)父親“過度保護”得分高的學生與得分低的學生在認知偏差各因素及其總分上都不存在顯著性差異，并且，與性別或年齡也不存在顯著的交互作用。

二、認知偏差的概念



認知偏差這個詞來源于實踐，在中小學的心理咨詢工作中，心理咨詢教師經常會發現由于青少年社會認知尚處在發展階段，還不成熟，容易產生偏頗，對一些問題存在一些僵硬化的、過激的看法。這里所說的認知包括兩方面的內容：一是指個體對自己的能力、在集體中的地位等方面的認知；二是指個體對他人的心理狀態、個性品質、行為動機等作出的推測和判斷。人是一種極為復雜的社會實體，對人的認識不像認識物那樣簡單、明了。比如“不能讓別人發現自己的弱點”“如果受到老師或父母的責罵，一定是自己沒做好”等等。倪婕從結果的角度來定義認知偏差的，即：認知偏差是指有問題的、錯誤的、不良的觀念或想法，這種觀念或想法會導致個人的學習(工作)、生活、交往產生問題，造成不適應的情況，甚至會導致情緒障礙。

三、與認知偏差易混淆的幾個概念



社會認知偏差中的刻板印象(Stereotype)，Beek抑郁認(CognitiveTheoryofDepreSSionCTD)中的認知偏誤(CognitiveBias)，以及ElliS理性情緒療法(Rational—EmotiveTherapyRET)中的非理性信念(IrrationalBeliefs)這些概念都是與本研究中所說的認知偏差比較相關、也比較容易混淆的概念。中小學學生的認知偏差與非理性信念和認知偏誤既有相同之處，又有不同之處。從整體上來看，非理性信念和認知偏誤研究中經常提到的“絕對化要求”在中小學生的認知偏差中也非常地突出。

四、中小學生認知偏差的主要表現



1.自我認知的偏差

在與同學交往過程中，會產生自己處處不如別人或是自己處處都比別人強的認知偏差，表現的自卑或自傲。交往時會認為我這么差同學愿意和我交往嗎，持矜持的態度，不主動和同學交往，而自傲的同學總是對自己估價過高，認為周圍的人水平太低，不值得與他們交往，或者自命清高，孤芳自賞，以致陷入孤獨的境地。中小學生對自己經常提出絕對化的要求，我必須怎么樣，我一定怎么樣。或是我這件事情沒做好就認為這簡直太糟糕了，我什么也做不好的一些認知偏差。

2.對他人認知的偏差

在對待他人時容易受第一印象的影響，最常見的是剛接觸自己的老師，對他的第一印象好，就認為該老師很好，相反，對老師的第一印象不好，則對老師有抵觸情緒，不合作等行為。或是認為自己對別人怎么樣，別人就要對自己怎么樣？把別人看作與自己相似。刻板印象也是對他人認知偏差的表現，指在交往時不自覺地把頭腦中存在的關于某一類人的固定形象套在對方身上的一種認識傾向。在我們的頭腦中，總有一些先在的、得之于各種途徑的觀念，并常常以此來評價和判斷他人，因為這樣做所耗費的心理能量最少，最省事。如果是積極的則會減少我們認識他人的過程，反之，則會導致偏差，乃至偏見。

五、影響中學生認知偏差的因素



1.家庭因素

在家庭中影響中小學生認知偏差的主要因素是家庭教養方式，也有家庭的和睦，父母的價值取向等因素。家庭教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對子女情感表現的一種組合方式。

李靜研究了家庭教養方式對中小學生認知偏差的影響，得出的結論，家庭教養方式與中小學生的認知偏差存在較密切的關系，尤其是母親的教養方式。

2.學校因素

根據文獻的整理和訪談得到的結果也表明，教師的態度，班級的氛圍、學校的水平也是影響中小學生認知偏差的因素。同學或好朋友發生糾紛；被人誤會或錯怪；被人看不起或沒有人理睬等人際交往問題會對中學生產生較大的心理壓力，從而也導致認知偏差。

3.其他因素

倪婕通過各個模型的比對，發現應激事件通過部分人格因素的中介作用對認知偏差產生間接影響。部分人格因素則既對初中生的認知偏差產生直接影響，又通過成績目標定向對認知偏差產生間接作用。產生影響的人格因素為“恃強性”、“自律性”、“敢為性”以及“憂慮性”。目標定向與學生的非理性信念有顯著性的相關，其中，與成績目標定向之間的聯系更為緊密。初中生的成績目標定向水平的高低對他們的認知偏差起到了直接的正向作用，也就是說，個體的成績目標定向水平越高，他們的認知偏差水平就越高。而掌握目標定向水平的高低似乎并不對他們的認知偏差產生太大的作用。深入分析后，這可能與個體對于能力和努力的理解有關。

［參考文獻］

［1］倪婕：《中小學生的認知偏差及其影響因素的結構研究》(碩十學位論文)，華東師范大學2006年。

［2］鄭雨明：《決策判斷中認知偏差及其干預策略》，吉林大學社會心理學系。

［3］蔡浩：《社會認知偏見及其對策研究》，《新疆師范大學學報》(哲學社會科學版)2001年第2期。

［4］夏利民：《家庭教養方式與兒童社會化研究綜述》，《山東師大學報》(社科版)1994年第5期。

［5］郭玉菊、李國琴：《認知偏差與人際交往》，《河南教育》2001年第7期。

［6］王萍：《圖式與社會認知偏差》，湖州師范學院外國語學院。

［7］王沛：《刻板印象的社會認知研究述論》，西北師范大學教科院。