大學(xué)英語教師在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)模式中的主導(dǎo)作用

[摘要]在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。大學(xué)英語教學(xué)大綱對學(xué)生的語言能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的、單一的、以教師為中心的語言學(xué)習(xí)模式被以教師為主導(dǎo)的、學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)和課外機(jī)輔自主性學(xué)習(xí)模式所取代已成必然。大學(xué)英語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的主導(dǎo)作用使學(xué)生找到符合自身特點(diǎn)的、適合不同任務(wù)的學(xué)習(xí)策略，提高了整體學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)模式 主導(dǎo)作用

1 引言

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、即傳授一般的語言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。許多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍以工具型為主，為考試學(xué)好英語的比例高達(dá)98%?？荚囼?qū)使不僅決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也使學(xué)生忽略或無暇從事自主性學(xué)習(xí)。在真實(shí)語言情境中通過了解目標(biāo)語文化學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的良性外語環(huán)境遠(yuǎn)未形成，教師和教材是他們最依賴的外部環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教育中，教師過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得不到充分的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而新的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。20世紀(jì)90年代以來，“學(xué)習(xí)者自主”(learner auton-omy)一詞成為外語教學(xué)和研究中的一個(gè)高頻詞。國外不少專家和教師紛紛著書撰文，闡述這種學(xué)習(xí)模式的架構(gòu)、特點(diǎn)及對外語教學(xué)的影響?？梢哉f，這是一場語言學(xué)習(xí)的革命，它意味著對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的巨大沖擊，自然也意味著教師和學(xué)生在外語教學(xué)中各自的重新定位。

2 學(xué)習(xí)者自主的概念

學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果?！白灾鳌睉?yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。一方面，這是發(fā)展學(xué)習(xí)技能的需要；另一方面，這個(gè)時(shí)代需要產(chǎn)生新知識(shí)而不是重復(fù)舊知識(shí)的能力。培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是教育的最終結(jié)果。外語教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。綜合各家之長，結(jié)合外語學(xué)習(xí)的特殊性，可以把外語自主學(xué)習(xí)概括為:是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和語料構(gòu)成，對內(nèi)部環(huán)境有促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。內(nèi)部環(huán)境則蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力。態(tài)度是學(xué)習(xí)者對自己、對他人、以及對母語文化或目標(biāo)語文化的看法的一部分。態(tài)度是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，積極的態(tài)度可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對自己扮演角色的態(tài)度和對自己能力所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。能力關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠分析自身的語言需求，利用元認(rèn)知策略確定切實(shí)可行的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇語料及活動(dòng)方式，在無人監(jiān)管的情況下運(yùn)用直接學(xué)習(xí)策略獨(dú)立學(xué)習(xí)并對自己的進(jìn)步做出評估。

3 大學(xué)生英語自主式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

時(shí)代的發(fā)展所要求的不僅是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到了多少東西，而是要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)、掌握必要的技能技巧，當(dāng)然其中也包括了要學(xué)習(xí)一定的知識(shí)。可見，在真正的自主學(xué)習(xí)下，學(xué)生除了對外在事物要有自主的表現(xiàn)之外，對自身內(nèi)在的了解與改進(jìn)也同樣重要。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。另一方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

另外，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。這是獨(dú)立學(xué)習(xí)立論的基本依據(jù)。值得強(qiáng)調(diào)的是，對待獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。但獨(dú)立也不是自主學(xué)習(xí)的唯一特征，合作也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道，與教師的合作、與同伴的合作是學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)極為有利的影響因素。在某些學(xué)習(xí)任務(wù)上，教師、學(xué)生的決策可以單獨(dú)進(jìn)行，而在另一些學(xué)習(xí)任務(wù)上，也許需要師生的協(xié)商。

4 教師在學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)模式中的主導(dǎo)作用

根據(jù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的定義，外語學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理，那么，還需不需要外語教師呢?如果需要，他們又起什么作用呢?國外有些教師擔(dān)心，院校采用自主學(xué)習(xí)方式，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用減少，學(xué)生甚至可以脫離教師的指導(dǎo)和幫助，并由此推論，教師和院校存在的必要性也會(huì)受到質(zhì)疑；另外，一些學(xué)者和教師則認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用并沒有減少，而是呈現(xiàn)多樣化。從語言能力角度看，教師的作用增強(qiáng)了而不是削弱了。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1起幫助學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言的作用

學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是后天逐漸習(xí)得的。已有證據(jù)表明，外語學(xué)習(xí)受到性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感因素、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等諸多因素的影響。在院校的環(huán)境里進(jìn)行語言自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)與幫助。在自主學(xué)習(xí)中，教師起幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的作用。所謂幫助學(xué)習(xí)者，就是幫助他變得更有技能，更加自主，要幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，學(xué)會(huì)怎樣選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)、技巧和材料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成和功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師幾乎決定一切，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度以及測試和學(xué)習(xí)成績評定等。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師將上述項(xiàng)目的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手中，幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等。

4.2起提供心理、專業(yè)技能支持的作用

在自主學(xué)習(xí)模式中，教師起提供心理、專業(yè)技能支持的作用。心理支持主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的個(gè)人素質(zhì)，具體包括關(guān)心、支持、耐心、容忍、同情心、豁達(dá)、不武斷等；二是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的能力，具體包括鼓勵(lì)承擔(dān)義務(wù)、消除不確定性、幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、隨時(shí)與其對話、避免操縱、干預(yù)或控制他們等；三是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的能力，具體包括消除他們對學(xué)習(xí)者與教師角色的成見、幫助他們認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的作用和必要性等。專業(yè)技能支持主要也有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是通過分析學(xué)生的需求(學(xué)習(xí)和語言需求)、目標(biāo)確定(長短期目標(biāo))、工作計(jì)劃、選材、組織交際活動(dòng)等方式幫助學(xué)生計(jì)劃并開展獨(dú)立學(xué)習(xí)；二是幫助學(xué)生自我評估，包括學(xué)習(xí)初的水平測評、監(jiān)控進(jìn)步過程、同學(xué)測評等；三是幫助提高學(xué)習(xí)者的語言和學(xué)習(xí)意識(shí)，以助他們獲得必要的知識(shí)和技能，做到能自主學(xué)習(xí)和自我評估。

4.3起培養(yǎng)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)策略的作用

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語/外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的全過程；學(xué)習(xí)策略由問題驅(qū)動(dòng)，服務(wù)于解決語言活動(dòng)中出現(xiàn)的問題；學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點(diǎn)，可受多種因素影響。當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響。學(xué)習(xí)策略是可教的。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)策略的能力。任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)習(xí)策略有助于對學(xué)習(xí)過程的理解掌握，可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)者更需要策略喚醒和策略培訓(xùn)。雖然學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好。

4.4教師起營造自主學(xué)習(xí)氣氛的作用

學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，往往思路開闊，能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。教師的任務(wù)是要營造一個(gè)互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師與學(xué)生是學(xué)校教育中最基本的兩個(gè)要素，而師生關(guān)系又是學(xué)校教育活動(dòng)中最重要的人際關(guān)系，自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的推行，對于教師、學(xué)生以及師生關(guān)系必將產(chǎn)生深刻影響。

5 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)模式，它給大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路。在這種模式下，學(xué)生一改從前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，傾向于積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，對疑難展開討論和研究。自主學(xué)習(xí)模式對教師的創(chuàng)造性要求高于他們擁有豐富的教學(xué)技巧知識(shí)。傳統(tǒng)型的教師也許可以被替代，但作為幫助學(xué)習(xí)者提高自主能力的新型教師卻不能被替代?？傊獙?shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移，必須從根本上改變教學(xué)思想、改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，尊重學(xué)生的需求與個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)造就高素質(zhì)的外語人才。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，努力使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路。

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（作者單位：陜西省行政學(xué)院）