如何提高大學英語口語課堂的教學效果

[摘要]隨著社會對綜合型人才需求的不斷更新，很多高校開始對英語口語教學予以了一定的重視，但是在課堂教學中仍存在問題，使得學生在整體上很難提高英語“說”的能力。事實上，這些問題存在于師生雙方面，教師應采取主動的方式，為學生創造學習口語的環境，幫助他們突破心理障礙，激發興趣，以提高口語課堂的教學效果，最終達到其學習英語的根本目的。

[關鍵詞]口語 教學效果 心理障礙 興趣

一、前言

在大學英語教學的各個環節中，口語往往是被淡化或者忽略的一個部分，很多高校的教師和學生為了應付四，六級考試，紛紛投入大量精力在聽，讀，寫和譯上，因而即使是學校開設了口語課，學生也認為這是個“副課”，學不學得好都無關緊要，這無形之中就使得學生形成了不正確的學習態度，極大地影響了口語課堂的教學效果，使得學生的英語技能沒有得到全面平衡的發展，一定程度上也會影響其其他英語技能的充分發展。

二、學習口語的重要作用和目的

隨著大學英語教學的發展進程，很多高校根據社會發展和轉型的需要，將大學英語的課程細致劃分，口語課就是其中之一。開設口語課是為了培養學生的交際能力，這實際上才是大學英語教學的最終目的。學習一門語言，最終能用它交流才是真正的學以致用，只會做語法題和閱讀文章，在實際的社會工作中肯定是要受到限制的。所以，如今社會上如火如荼地開班設點大力發展口語培訓。與其等到以后工作的時候參加培訓班補習，還不如現在就在課堂上抓緊機會和時間練習，學到有指導意義的方式，方法，熟練掌握情景語句，在走向社會之前就具備相當的競爭力。

三、口語課上普遍存在的問題

盡管教師和學生都知道英語口語十分重要，但是在課堂教學活動中，總是很難達到像大學英語課那樣的效果，突出地表現如下：

1．口語的師資力量不夠，學校沒有對口語課的重視程度落到實處，在選擇口語教師時過于隨意，很多沒有任何口語教學經驗的中國教師或者外教都濫竽充數。有的教師發音不地道，說話不流暢，這一開始就影響了學生的學習積極性，他們會認為，老師尚且如此，我們還能學到什么呢？

2．教師備課不充分，不少高校對非英語專業的口語課教材選用沒有結合時代發展的潮流，教材版本陳舊，內容沒有更新。有的教師備課還是按照教材按部就班，也不增補一些新興內容以增進學生的興趣。還有的教師見教材中的內容無可發揮，就隨便找幾個話題，讓學生討論一節課，也不做指導或者提示，學生也沒有學到什么。

3．學生的心理障礙。大多數非英語專業的學生在口語表達之前和過程中都存在一定的心理障礙。首先是他們不敢開其“金口”，認為自己不會說，在還沒有開始準備的時候就否定自己了。另外是他們怕開口就說錯，犯一些低級錯誤被其他同學嘲笑。其次，他們在表達過程中，一遇到說不出來的地方，就試圖放棄，覺得已經說不下去了，不知道怎么才能回憶起那些單詞或者詞組。

4．課堂組織。一部分教師不怎么注重組織口語課堂，有的見學生不愿意開口說，就自己長篇大論地發表演講，介紹英美文化或者個人經歷等，雖然也吸引了學生的注意力，有一定的示范作用，但口語課畢竟應該是以學生練習為主的課堂，教師應該把更多的時間交給學生，自己充當組織引導的角色。此外，有的教師發現學生基礎較差，很多常用單詞和句型都不能熟練運用，就在課堂上拼命講單詞，講句型，并讓學生讀讀背背，把口語課變成了大學英語課的一部分，誤導了學生的學習方向。

四、如何提高課堂教學效果

課堂教學是任何課程教學過程的一個重要組成部分，口語也不例外。我們要想提高整體水平，就必需先抓課堂，課堂上有了成效，學生有了自信和興趣，他們才會在課下花時間練習提高。那么，怎么提高口語課堂教學效果呢？針對以上普遍存在的問題，筆者做以下建議：

1．配備恰當的師資力量。選擇有豐富口語教學經驗的教師上課，這些教師的口語要發音標準地道，話語流暢，有很好的示范作用；教師本人最好是性格活潑開朗，比較有親和力，能迅速和學生融入成一個整體，鼓勵學生勇敢發言，有一定的默契。

2．教師備好英語口語課。備課是教學的起點，教師如不在課前做周密的準備，就很難全盤自如地控制課堂，周密地準備就得設想到每一個練習或活動環節需要花多長時間。另外，教師要盡量搜集豐富多彩的補充性的知識和內容，用在簡短的點評中讓學生受益，使學生能明顯感覺到口語課堂的知識性和樂趣，以及老師付出的心血，從側面端正其學習態度。其次，教師要在短時間內把握學生的英語水平，了解學生的性格，這樣以來，在師生互動的各個環節才會有的放矢，氣氛活躍。

3．突破學生的心理障礙。心理學研究表明，智力活動的最佳情緒背景是興趣和愉快相互作用。所以，良好的心理和精神狀態是提高口語教學效果的重要保證。首先，教師要為學生創造良好的課堂環境讓學生一走進教室就感覺到輕松。比如，教室安排在有活動桌椅的小教室，桌椅布置成幾個圍坐的小組或一個大圓圈，同學之間都面對面，教師置身在學生之中。其次，在每一次的互動環節，教室可先為學生做出示范，然后再鼓勵學生自發地表達或者表演。如果開始的時候學生不積極，教師可以利用一些的小的獎勵鼓勵他們；無論學生的表現好壞，教師都應予以肯定和贊揚，幫助他們獲得自信。另外，教師一定要調動起全班所有的學生，盡量讓每個學生在每一次課上都開口說英語，哪怕只有一兩句。不能讓學生覺得口語課只是幾個英語基礎好的同學的課堂，而要讓他們知道老師沒有忽略任何一個同學，哪怕是成績很差的。在很多情況下，有的學生一被點起來，就會說：“Sorry， I don’t know.”教師也不應該隨便讓他坐下，應該適當作引導幫助他說，比如給他一個句子的開頭，讓他補充，再或者問他某個核心短語用英語怎么說，幫助他回憶，其他的學生也跟著一起回憶或者加深這類說法的表示方法，他一旦回答正確，就應鼓勵和表揚，肯定他有能力說。用這樣強迫的辦法，學生拒絕開“金口”的情況也會越來越少。最后，教師不要在學生作答過程中立即修改他的語言錯誤，以免打斷其思維，也會打擊他的自尊心；可以在他說完后，點出典型或者嚴重的錯誤；在他表達過程中，突然有記不起來或者不會的詞，一定要幫他補上。這樣一來，學生在課堂上說英語就不會覺得有太多障礙，也不會害怕說錯。

4．激發學生的興趣。興趣是最好的老師，前面也提到過，興趣是智力活動最佳情緒的重要背景之一。沒有興趣，學生怎么可能跟老師好好配合？有很多非英語專業的學生都是在被動地學英語，尤其是理工專業的學生，他們中有很大一部分學生的英語基礎并不是很好，而且普遍偏“理”。他們認為只要能過英語四級就行，能過六級更好，口語學不學也只能那樣，不可能達到流利的程度。可見他們基本上對口語沒有什么興趣。那么，怎樣才能讓他們覺得口語課有趣，能學到真本領，甚至比他們的專業課還有意思呢？第一，要讓他們明白說英語并不是一件難事，并非要掌握幾千詞匯和若干句型才能開口，重要的是要熟練運用自己已經掌握的詞匯，短語和句型來練習；練習得越多才會越熟練，才能清楚準確地表達自己的意思，剛開始的時候只要讓聽者明白你要表達的意思就可以了。第二，教師要精于選題，不同專業的學生可選用不同的話題，針對他們的興趣，讓他們容易有感而發；每次課盡量只用一個總的話題，讓他們把這一個話題的詞匯句型弄清楚，形成一個大的系統，學生掌握起來比較容易，學習也會系統化。第三，在課堂組織過程中，盡可能穿插各類游戲，使課堂訓練模式豐富多彩，避免枯燥無味的重復性練習。例如，一堂關于求職內容的口語課，在熱身環節中，可以先讓學生回憶關于職業和工作的單詞，輪流著一個人說一個，不能重復，說不出來的就要受“懲罰”——表演節目，

這樣既能讓學生積極回想，又給了一部分人展現自我的機會。由于一些學生英語基礎較差，上口語課難免自卑，但他們也許有其他的才藝，在游戲失利的情況下，以積極正面的方式“懲罰”，反而會讓其更有自信，也會喜歡上口語課。另外，還有很多游戲可以活躍課堂，如小組之間的簡單辯論，學唱英文歌曲，復述及表演成語或者童話故事，給電影片段配音等等，這些都是受學生們歡迎的活動，用在課堂上能極大地調動起他們學習口語的興趣。

5．加強會話中的聽力水平。按照語言規律，在日常交際中，人們的交際首先是不斷地聆聽與表達，聽是輸入，說是輸出，那么輸出是以輸入為前提的，輸出是對語言輸入的有效檢測，豐富準確的語言輸入是確保高質量語言輸出的必要條件，因而，我們在口語教學中不能忽視了聽力的培養，特別是會話中的聽力能力，這不完全等同于單方面的聽，像聽廣播，做聽力習題等，現實情景中的聽，要涉及多重因素，如講話人的口音，語言錯誤，話語分析等。有時講話人的句子有句法或者語法錯誤，但我們身在會話情景之中，通過對其言語的分析，可以理解其表達的確切含義。所以，在課堂上，有學生發言的時候，應該提醒其他同學認真聽，反復琢磨，學會快速糾錯。久而久之，學生他們就能聽懂各種不同水平學生的口語，甚至不同口音的當地英語；教師也不用經常復述并修改發言學生話語，課堂也變得更加流暢，學生也真正鍛煉了英語的交際能力。總之，我們在教學實踐中，應堅持語言教學的規律，合理運用課時，讓“說”和“聽”密切結合。

五、總結

英語口語是英語學習中相對更重要也是最困難的一部分，發展口語也是大學英語教學中最艱巨復雜的問題。綜上所述，在大學英語的課堂教學中，要像達到雙贏的效果，必需以自然而然的方式代替以往的傳統灌輸式或記憶練習法，也就是克拉欣主張的自然法，把語言習得和語言學習區別開來，通過不自覺的言語習得產生流利的話語，通過自覺的語言學習獲得監控能力，保證言語的正確。所以，真正的口語交際能力只能在語言環境中實際掌握，在課堂上，我們就應該積極為學生創造這種環境，不僅要求有口語地道的教師，還要充分利用電影電視廣播等媒體條件，巧妙地安排各種習得活動，讓學生在課上學有所獲，學有所成，如同在實際生活工作中一樣。

參考文獻：

[1]劉淑穎．大學英語教學法研究[M]．北京：國防工業出版社，2006．

[2]朱純．外語教學心理學[M]．上海：上海外語教學出版社，1994．

（作者單位：湖北工業大學工程技術學院）