中、英雙語(yǔ)語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制模型研究簡(jiǎn)述

[摘要]有關(guān)人類(lèi)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)部表征是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)中最重要的前沿課題之一。語(yǔ)言是人類(lèi)特有的高級(jí)功能，個(gè)體是如何獲得以及人腦是如何表征和加工這種信息的，也一直是認(rèn)知心理學(xué)一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。在我國(guó)，英語(yǔ)是主要學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，隨著我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)和教育的普及，其教學(xué)狀況一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一，在了解中、英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在機(jī)制(如語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制)的基礎(chǔ)上，并比較各學(xué)習(xí)者之間差異有助于更好地為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教育提供心理學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。目前，在雙語(yǔ)的知識(shí)表征研究中，大家關(guān)注的熱點(diǎn)有：（1）雙語(yǔ)知識(shí)的心理表征特征；（2）雙語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)義表征是單獨(dú)儲(chǔ)存還是共同儲(chǔ)存；（3）雙語(yǔ)的語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制；（4）第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的影響。本文主要對(duì)中、英雙語(yǔ)的語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制的理論和模型以及現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行簡(jiǎn)要的綜述。

[關(guān)鍵詞]中英雙語(yǔ) 語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制模型 內(nèi)部表征

1語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制的主要理論和模型

所謂語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指我們看到一個(gè)單詞是如何知道它的意思的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究開(kāi)始于20世紀(jì)60年代。

Kolers提出了雙語(yǔ)知識(shí)表征的共同存儲(chǔ)模型（shared store model）和獨(dú)立存儲(chǔ)模型（separate store model）。隨著研究的深入，研究者比較一致認(rèn)為：兩種語(yǔ)言信息的詞匯表征（lexical representation）是獨(dú)立的，而兩種語(yǔ)言的概念表征（concept representation）是共同的。

Potter等人提出了兩種可能的模型：?jiǎn)卧~聯(lián)想模型（word association model）和概念中介模型（concept mediation model），單詞聯(lián)想模型（圖 1）假設(shè)兩種語(yǔ)言的詞匯表征和共有的概念表征之間的聯(lián)系是不一樣的，第一語(yǔ)言（L1）中的詞匯表征直接與概念表征相聯(lián)系，而第二語(yǔ)言（L2）的詞匯表征不直接同概念表征相聯(lián)系，它必須通過(guò)第一語(yǔ)言的詞匯表征間接的同概念表征相聯(lián)系，在進(jìn)行跨語(yǔ)言的加工時(shí)，兩種語(yǔ)言的詞匯表征層可以直接的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而不必通過(guò)概念為中介；概念中介模型（圖 2）則假設(shè)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的詞匯表征都同概念表征直接聯(lián)系，而詞匯表征層之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，在進(jìn)行跨語(yǔ)言加工的時(shí)候，兩種語(yǔ)言的詞匯表征都要通過(guò)概念為中介進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

Potter等人認(rèn)為，如果是單詞聯(lián)想模型正確，那么把第一語(yǔ)言翻譯成第二語(yǔ)言的反應(yīng)時(shí)要比用第二語(yǔ)言命名圖片的反應(yīng)時(shí)短;如果概念中介模型正確，完成兩種試驗(yàn)任務(wù)的反應(yīng)時(shí)應(yīng)相等。他的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：被試完成兩種試驗(yàn)任務(wù)的反應(yīng)時(shí)相等，這一結(jié)果支持概念中介模型。

但是Kroll和Curley發(fā)現(xiàn)成人初學(xué)者和熟練雙語(yǔ)者兩者的試驗(yàn)結(jié)果不一致，初學(xué)者把第一語(yǔ)言翻譯成第二語(yǔ)言的反應(yīng)時(shí)要比用第二語(yǔ)言命名圖片的反應(yīng)時(shí)短，而熟練雙語(yǔ)者兩者的反應(yīng)時(shí)相等，即初學(xué)者的試驗(yàn)結(jié)果支持單詞聯(lián)想模型，而熟練者的試驗(yàn)結(jié)果支持概念中介模型。

1994年，Kroll和Stewart再次考察了圖片命名和翻譯任務(wù)的差別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在圖片命名任務(wù)中，被試用第一語(yǔ)言反應(yīng)比用第二語(yǔ)言反應(yīng)要快，而在翻譯任務(wù)中，被試把第二語(yǔ)言翻譯成第一語(yǔ)言的時(shí)間要比把第一語(yǔ)言翻譯成第二語(yǔ)言的時(shí)間短，于是 Kroll在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了第三種模型：非對(duì)稱(chēng)模型（the asymmetry model，圖3），在該模型中，詞匯表征和概念表征之間都有聯(lián)系，只是之間的強(qiáng)度不一樣，L1的詞匯表征比L2的詞匯表征大，L2到 L1的詞匯表征聯(lián)系強(qiáng)度比L1到 L2的詞匯表征聯(lián)系強(qiáng)，隨著雙語(yǔ)水平的熟練程度的提高，L2的詞匯表征與概念表征的聯(lián)系也逐漸建立起來(lái)，而原有的詞匯表征的聯(lián)系并沒(méi)有消失。

2國(guó)外的主要研究

關(guān)于雙語(yǔ)記憶表征的研究成果在國(guó)外有大量的實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持，自Weinreich(1953)以來(lái)，研究者運(yùn)用命名、翻譯等實(shí)驗(yàn)任務(wù)外顯記憶的范式進(jìn)行研究，提出了不同的雙語(yǔ)記憶表征模型。近年來(lái)的研究結(jié)果比較支持概念共享、詞匯分離的分級(jí)表征模型，包括詞匯連接模型、概念調(diào)節(jié)模型和修正分級(jí)模型等三個(gè)分級(jí)模型。但是這一實(shí)驗(yàn)范式中存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是，被試有可能翻譯實(shí)驗(yàn)材料，加快實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的速度，從而并沒(méi)有將他們的認(rèn)知加工過(guò)程限制在目標(biāo)語(yǔ)言的范圍之內(nèi)。在這種情況下，跨語(yǔ)言效應(yīng)的產(chǎn)生從一定程度上是源于翻譯的過(guò)程，而不是實(shí)驗(yàn)者所假設(shè)的理解或者產(chǎn)生的認(rèn)知加工過(guò)程。那么，為了取得理想的研究結(jié)果，研究者最好是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的階段就能夠?qū)⒈辉嚪g策略的運(yùn)用排除或者降低到最低的程度，從而不會(huì)讓被試意識(shí)到運(yùn)用翻譯策略會(huì)對(duì)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)有所幫助。

基于內(nèi)隱記憶的研究范式就能達(dá)到這一目的，實(shí)驗(yàn)中讓被試進(jìn)行無(wú)意編碼和間接提取的加工過(guò)程，并且實(shí)驗(yàn)任務(wù)也只包括一個(gè)單獨(dú)的編碼階段和一個(gè)單獨(dú)的提取階段。因此，有關(guān)雙語(yǔ)記憶表征的研究最有力的證據(jù)應(yīng)該來(lái)自基于內(nèi)隱記憶的研究。跨語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)就是這種典型的基于內(nèi)隱記憶的重要研究范式之一，它考察的是被試在測(cè)驗(yàn)階段中對(duì)目標(biāo)詞的反應(yīng)會(huì)受到在學(xué)習(xí)階段是否學(xué)習(xí)過(guò)的另一種語(yǔ)言的對(duì)等詞的影響，如果學(xué)習(xí)過(guò)另一種語(yǔ)言的對(duì)等詞，那么對(duì)目標(biāo)詞的再認(rèn)反應(yīng)會(huì)更快捷、準(zhǔn)確。

但是值得注意的是，人們運(yùn)用跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)研究范式卻一直沒(méi)有得到支持雙語(yǔ)共享表征的證據(jù)，甚至有的研究結(jié)果證明了雙語(yǔ)概念表征分離的觀(guān)點(diǎn)，有關(guān)研究得出的結(jié)果也是相互矛盾的。例如，Kirsner等人(1984)運(yùn)用詞匯決定任務(wù)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)二語(yǔ)翻譯對(duì)等詞與一語(yǔ)詞匯為非同源詞時(shí)，兩種語(yǔ)言之間不存在長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)；更重要的是，當(dāng)測(cè)驗(yàn)階段運(yùn)用生物決定的概念任務(wù)時(shí)，仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種效應(yīng)。之后，Durgunoglu等人(1987)進(jìn)行了自由回憶實(shí)驗(yàn)和詞干補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，概念任務(wù)對(duì)語(yǔ)言的依賴(lài)性較小，詞匯任務(wù)對(duì)語(yǔ)言的依賴(lài)性較大，從而為跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)提供了一定的證據(jù)。但是，從記憶任務(wù)分類(lèi)來(lái)說(shuō)，Durgunoglu等人使用的是外顯記憶任務(wù)，其并沒(méi)有證明在概念內(nèi)隱記憶任務(wù)中是否存在跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。最近， Zeelenberg等人(2003)使用的被試為荷-英雙語(yǔ)者，荷蘭語(yǔ)和英語(yǔ)都是表音文字和線(xiàn)形文字，在結(jié)構(gòu)上存在著很大的相似性，而且，Zeelenberg等人(2003)指出，Kirsner等人(1984)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)是因?yàn)槠涫褂玫谋辉囂?只有12名)，且其學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)階段運(yùn)用的概念任務(wù)前后不一致(學(xué)習(xí)階段要求被試用目標(biāo)詞造句，測(cè)驗(yàn)階段要求被試判斷目標(biāo)詞是否為生物)，在此基礎(chǔ)上他們進(jìn)行了一項(xiàng)重要研究，研究結(jié)果表明，在概念內(nèi)隱記憶任務(wù)中可以獲得可靠的跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)，在詞匯決定任務(wù)中則沒(méi)有獲得這種效應(yīng)。其結(jié)果支持了概念調(diào)節(jié)模型的觀(guān)點(diǎn)，即雙語(yǔ)者從第二語(yǔ)言的詞匯表征可以直接獲得概念表征，而不用通過(guò)第一語(yǔ)言的詞匯表征。

由上可見(jiàn)，關(guān)于運(yùn)用跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)范式研究雙語(yǔ)記憶表征方面，Kirsner等人(1984)的研究與Zeelenberg等人(2003)的研究結(jié)果是矛盾的。在概念任務(wù)中能否發(fā)現(xiàn)跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)?這是一個(gè)需要進(jìn)一步研究驗(yàn)證的問(wèn)題。同時(shí)，Zeelenberg等人(2003)的研究中，被試的兩種語(yǔ)言荷蘭語(yǔ)和英語(yǔ)都是表音文字和線(xiàn)形文字，在結(jié)構(gòu)上存在著很大的相似性，其研究發(fā)現(xiàn)的跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)是否與這種相似性有關(guān)?由于漢語(yǔ)是表義文字和平面文字，與英語(yǔ)之間在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上存在著很大的差異，因此，很多國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)雙語(yǔ)語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制作了很多相關(guān)研究。

3 國(guó)內(nèi)的主要研究

莫雷等（2005）采用跨語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)范式探討熟練中、英雙語(yǔ)者的記憶表征模型。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在詞義決定任務(wù)條件下，發(fā)現(xiàn)了跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)；在詞匯決定任務(wù)條件下，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)；在學(xué)習(xí)階段完成概念任務(wù)、測(cè)驗(yàn)階段完成詞匯任務(wù)的條件下，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，熟練中、英雙語(yǔ)者可以不需經(jīng)由漢語(yǔ)對(duì)等詞而從英語(yǔ)單詞直接獲得概念表征，這一結(jié)果支持了概念調(diào)節(jié)模型的觀(guān)點(diǎn)，而且進(jìn)一步證明，雙語(yǔ)記憶表征不受語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異的影響，盡管中文作為表義文字與英文這種表音文字在結(jié)構(gòu)上有較大差異，但是，中英雙語(yǔ)與荷英雙語(yǔ)一樣，其表征模型都是概念調(diào)節(jié)型，這與Zeelenberg等人(2003)的研究結(jié)果一致。

李利、莫雷等（2006）采用跨語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)研究范式進(jìn)一步探討非熟練中-英雙語(yǔ)者的記憶表征模型。以語(yǔ)言條件(同語(yǔ)言和跨語(yǔ)言)和學(xué)習(xí)狀況(學(xué)習(xí)過(guò)的和未學(xué)習(xí)過(guò)的)為實(shí)驗(yàn)自變量，以單詞判斷的反應(yīng)時(shí)和正確率作為實(shí)驗(yàn)因變量做了一系列實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1中被試在學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)階段都完成概念任務(wù)，結(jié)果表明獲得了跨語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)2中被試在學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)階段完成詞匯任務(wù)，結(jié)果表明沒(méi)有獲得跨語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)3中被試在學(xué)習(xí)階段完成概念任務(wù)，在測(cè)驗(yàn)階段完成詞匯任務(wù)，結(jié)果表明沒(méi)有獲得跨語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)4中在學(xué)習(xí)階段的概念任務(wù)中呈現(xiàn)漢語(yǔ)單字詞，在測(cè)驗(yàn)階段的詞匯任務(wù)中呈現(xiàn)英語(yǔ)翻譯對(duì)等詞，結(jié)果表明沒(méi)有獲得跨語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在基于內(nèi)隱記憶的跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)的范式下，非熟練中、英雙語(yǔ)者的記憶表征支持概念表征共享、詞匯表征分離的觀(guān)點(diǎn)。更重要的是，非熟練中、英雙語(yǔ)者需要經(jīng)由漢語(yǔ)翻譯對(duì)等詞的詞匯表征，才能通達(dá)英語(yǔ)單詞的概念表征，支持了詞匯連接模型的觀(guān)點(diǎn)。

龔少英、方富熹等（2006）的研究結(jié)果卻與李利、莫雷等（2006）的結(jié)果大不相同。該研究使用單詞翻譯、圖片命名和單詞命名任務(wù)探查了不熟練的小學(xué)三、五和初一年級(jí)漢英雙語(yǔ)兒童前向翻譯和后向翻譯的內(nèi)在過(guò)程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各組被試命名圖片和單詞的語(yǔ)言效應(yīng)顯著，用第二語(yǔ)言命名圖片和單詞的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于用第一語(yǔ)言命名圖片和單詞的反應(yīng)時(shí)；各組被試在前向翻譯的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于后向翻譯，隨著第二語(yǔ)言熟練程度的提高，反應(yīng)時(shí)的差異逐漸減小。對(duì)結(jié)果的分析表明，不熟練的漢英雙語(yǔ)兒童在兩個(gè)翻譯方向的內(nèi)在過(guò)程相同，都是概念中介的，但兩個(gè)翻譯方向的加工速度差異顯著。

此外，我國(guó)也有很多研究結(jié)果支持Kroll（1994）的非對(duì)稱(chēng)模型。

郭桃梅、彭聃齡（2002）使用跨語(yǔ)言啟動(dòng)條件下的真假字判斷任務(wù)，通過(guò)變化啟動(dòng)刺激（英文單詞）與目標(biāo)刺激（漢字）采用一系列的實(shí)驗(yàn)研究了中-英非熟練雙語(yǔ)者的第二語(yǔ)言的語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)啟動(dòng)刺激（英文單詞）的中文對(duì)譯詞與目標(biāo)刺激之間的關(guān)系是翻譯關(guān)系時(shí)，得到了顯著的啟動(dòng)效應(yīng)；當(dāng)兩者之間是語(yǔ)義聯(lián)想關(guān)系時(shí)，前者對(duì)后者沒(méi)有顯著的影響；當(dāng)兩者之間是形似關(guān)系時(shí)，前者對(duì)后者產(chǎn)生了顯著的抑制作用；當(dāng)兩者之間是同音關(guān)系時(shí)，前者對(duì)后者產(chǎn)生了顯著的促進(jìn)作用。這一結(jié)果表明，對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的第二語(yǔ)言只能借助其漢語(yǔ)對(duì)譯詞的詞匯表征通達(dá)其語(yǔ)義概念表征，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在一定程度上支持了 Kroll（1994）的非對(duì)稱(chēng)模型。

這一結(jié)果也得到了ERP研究結(jié)果的支持，李榮寶、彭聃齡等（2003）采用事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)對(duì)雙語(yǔ)表征進(jìn)行了探索。實(shí)驗(yàn)考察了句末詞呈現(xiàn)之后 500ms內(nèi)英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)言?xún)?nèi)和語(yǔ)言間語(yǔ)義整合在語(yǔ)義一致和語(yǔ)義不一致兩種條件下的 P190和 N400的潛伏期和波幅。結(jié)果顯示，P190具有語(yǔ)言的形式加工效應(yīng)，這種效應(yīng)在漢英兩種語(yǔ)言加工中有明顯差異；而 N400具有語(yǔ)義加工效應(yīng)，漢英兩種語(yǔ)言的 N400模式相同。結(jié)果表明，雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的形態(tài)是分別表征的，而語(yǔ)義是共同表征的。

劉偉志、梁寧建等（2005）采用典型啟動(dòng)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)范式，語(yǔ)義和語(yǔ)音兩種不同加工水平的試驗(yàn)任務(wù)，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)探討了中英雙語(yǔ)第二語(yǔ)言的語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在基于語(yǔ)義的范疇判斷任務(wù)中，當(dāng)啟動(dòng)刺激(英)和目標(biāo)刺激(英)之間存在語(yǔ)義聯(lián)想關(guān)系，得到了顯著的啟動(dòng)效應(yīng);當(dāng)啟動(dòng)刺激(中)和目標(biāo)刺激(英)之間存在語(yǔ)義聯(lián)想關(guān)系，即與實(shí)驗(yàn)一對(duì)等的跨語(yǔ)言語(yǔ)義啟動(dòng)試驗(yàn)，也得到了顯著的跨語(yǔ)言啟動(dòng)效應(yīng)，而且2個(gè)實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)值之間沒(méi)有顯著的差異；當(dāng)啟動(dòng)刺激(中)的翻譯對(duì)等詞和目標(biāo)刺激(英)之間存在語(yǔ)音相同或相近關(guān)系時(shí)，采用基于語(yǔ)音的詞匯判斷任務(wù)，也得到了顯著的跨語(yǔ)言啟動(dòng)效應(yīng)。這一結(jié)果表明，對(duì)于中國(guó)大學(xué)生程度的中英雙語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，他們第二語(yǔ)言的詞匯表征既直接通達(dá)語(yǔ)義概念表征，又可以借助第一語(yǔ)言的詞匯表征為中介再通達(dá)語(yǔ)義概念表征，與Kroll等提出的模型一致。

4 幾個(gè)應(yīng)當(dāng)深入探討的問(wèn)題

目前，關(guān)于雙語(yǔ)語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制模型的研究結(jié)果還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，可能是由于以下原因造成的。因此，在今后的研究中，還應(yīng)該就以下問(wèn)題進(jìn)行深入地探討：

（1）在各個(gè)研究中，實(shí)驗(yàn)材料的難易程度不同，這可能會(huì)影響雙語(yǔ)被試的詞匯表征方式，從而使研究者得出不同的結(jié)論。

（2）在各個(gè)研究中，實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求被試加工的水平不一樣，這也會(huì)對(duì)雙語(yǔ)被試的詞匯表征方式造成影響，得出不同結(jié)論。

（3）在各個(gè)研究中，被試可能采取了并非其雙語(yǔ)通達(dá)機(jī)制的反應(yīng)策略來(lái)提高反應(yīng)速度或準(zhǔn)確率，也有可能采用了其學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)某些記憶、表征、提取策略而影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

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（作者單位：西南大學(xué)教育科學(xué)研究所）