淺談針對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)

[摘要]本文淺談了如何指導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工子女的朗讀，即拼音是朗讀的基石，課堂是朗讀的主陣地，個(gè)別指導(dǎo)是提高朗讀能力的捷徑，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是朗讀的內(nèi)動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]拼音 朗讀訓(xùn)練 課堂

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的重要手段，是語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，知識(shí)的理解和掌握，不單是靠教師講出來的，而是在教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)下，由學(xué)生去讀，去悟。《大鋼》提出低年級(jí)的朗讀要求是：“正確、流利、有感情地朗讀課文。”那么，面對(duì)一群外地來滬帶有濃重的各地方言的學(xué)生，語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高朗讀能力呢？

一、拼音是朗讀的基石

對(duì)于連普通話都說不好的學(xué)生來說，拼音就是他們最好的老師。先從拼讀每一個(gè)字入手，讀字必須要拼讀。再由字到詞，讀準(zhǔn)每個(gè)詞。特別是平翹舌音、前后鼻音以及輕聲音和兒話音。如：“蜘蛛（zhīzhū）要讀準(zhǔn)翹舌音；蓋兒、一會(huì)兒、一塊兒等這些“兒化”韻的讀法是，發(fā)出詞語的音后接著把舌頭翹起，“兒（ér）”不能單獨(dú)讀；收拾、朋友、葫蘆、輕輕地、燈籠、星星等，帶點(diǎn)的詞要讀輕聲，朗讀輕聲的技巧是“輕”、“快”、“帶”，輕輕一帶，字音就又輕又快。要讀準(zhǔn)這些詞語，生字卡片就是學(xué)生反復(fù)練習(xí)的有利工具。最后到句子和課文。低年級(jí)的每一篇課文都標(biāo)有拼音，這是為了讓學(xué)生能更好地讀準(zhǔn)字音。利用好每一篇課文讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。使學(xué)生在潛移默化中能夠用普通話正確朗讀課文。

二、課堂是朗讀的主陣地

課堂教學(xué)時(shí)間有限，課上不僅要讀課文，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、寫的訓(xùn)練。怎樣才能高效地利用好課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

1.重視課前預(yù)習(xí)

為了節(jié)省課堂上的寶貴時(shí)間，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，并把預(yù)習(xí)要求貼在每一個(gè)學(xué)生的語文書上。開始時(shí)，老師要花一兩節(jié)課與學(xué)生共同預(yù)習(xí)，讓他們在實(shí)踐中明白該怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。之后，要利用家長會(huì)的時(shí)間，適當(dāng)?shù)貙?duì)家長進(jìn)行輔導(dǎo)。請家長幫忙檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，畢竟低年級(jí)的孩子自覺性比較差，有了家長的支持和督促，情況會(huì)好些。這樣在上課時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，講解的時(shí)間就會(huì)少，讀的時(shí)間就會(huì)多。

2.重視范讀和適時(shí)的領(lǐng)讀

在低年級(jí)，應(yīng)主要以教師范讀為主，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用普通話朗讀的習(xí)慣，克服照字讀音的頓讀以及和尚念經(jīng)式的唱讀，做到不讀斷句，使句子連貫。范讀時(shí)必須給學(xué)生以示范，學(xué)習(xí)的榜樣。教師范讀時(shí)應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動(dòng)聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。對(duì)于學(xué)生讀不好的文章，教師可以采用領(lǐng)讀的方式來讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中理解課文。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國古代語文教法的精髓。

3.重視朗讀與感悟相結(jié)合

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。——先“意會(huì)”，然后才能言傳。在教學(xué)《海鷗紀(jì)念碑》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找哪些詞語可以看出蝗蟲多？（一大塊黑云、隆隆的聲音）哪些詞語看出蝗蟲來勢洶洶？（撲向、啃吃）人們是怎樣的？（哭著、喊著、禱告著）已經(jīng)絕望了。通過理解后學(xué)生再讀，自然讀得投入。

三、個(gè)別指導(dǎo)是提高朗讀能力的捷徑

個(gè)別朗讀指導(dǎo)是對(duì)課堂朗讀教學(xué)的一種延續(xù)，也是提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。利用早晨、課間的幾分鐘對(duì)一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)朗讀學(xué)過的課文，一方面學(xué)生對(duì)學(xué)過課文熟悉，另一方面學(xué)生對(duì)這篇課文是有朗讀的基礎(chǔ)，指導(dǎo)起來效果更好。指導(dǎo)中可以先請學(xué)生來讀，老師判斷出學(xué)生在朗讀中存在的問題，告訴學(xué)生怎樣改。或者老師范讀，學(xué)生模仿讀。在指導(dǎo)時(shí)可以是全文指導(dǎo)，也可以是課文的一兩個(gè)小節(jié)。這種面對(duì)面單獨(dú)指導(dǎo)，能準(zhǔn)確了解學(xué)生朗讀中存在的問題，能夠做到有的放矢。又可以起到舉一反三的作用，告訴學(xué)生再讀課文就這樣讀。學(xué)生往往通過一次指導(dǎo)，朗讀上就會(huì)有很大的提高。

四、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是朗讀的內(nèi)動(dòng)力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語要能觸及學(xué)生的精神領(lǐng)域，能為學(xué)生的發(fā)展提供“暗示”的可能。這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的興趣，起到事倍功半的作用。比如“看，你讀得多好，不但正確而且流利，最可貴的是很有感情。”“讀書是一門藝術(shù)，這位同學(xué)哪些地方讀得慢，哪些地方讀得快，哪些地方讀得重，哪些地方讀得輕，請大家仔細(xì)琢磨琢磨，相信一定讀得比剛才更出色！”這種對(duì)學(xué)生朗讀結(jié)果作出判斷的評(píng)價(jià)，無形中給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，看似不經(jīng)意的評(píng)價(jià)，其實(shí)既有對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，又是一種朗讀方向的引領(lǐng)。學(xué)生不僅讀懂文本，習(xí)得方法，并且增長了學(xué)習(xí)的信心。可見，恰到好處的點(diǎn)撥、評(píng)議只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。

幽默的評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。一節(jié)課中不是每個(gè)學(xué)生都有朗讀機(jī)會(huì)，但朗讀訓(xùn)練必須做到全員參與，扎實(shí)有效。因此，評(píng)價(jià)不失為一種行之有效的手段。

劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”小學(xué)語文教學(xué)只有把課堂時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。才是提高這部分學(xué)生的朗讀水平的途徑。

（作者單位：上海市淞虹路小學(xué)）