在自主、探究、開放的手工教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

[摘要]新一輪課程改革倡導對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本文就如何改變傳統(tǒng)的小學美術(shù)手工教學偏重技能傳授的傾向，探索在自主、探究、開放的手工教學模式中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使手工課堂真正成為每個學生放飛靈感、舒展心智的天地。

[關(guān)鍵詞]手工教學 自主 探究 開放 創(chuàng)造能力

想起孩提時的美術(shù)課上，學生們因?qū)W會了用一張紙折一個小玩意而欣喜若狂：“我會折鋼琴了！”“我會折皮球！”“我還會折小猴呢！”縱觀傳統(tǒng)的手工課，老師教一步學生跟一步，課堂中彌漫著濃濃的“匠人之氣”。其實，這種偏重技能的手工教學可以追溯到很早以前：在我國千百年來的手工作坊中，一直流傳著一種父子、師徒口授心傳的技藝教學模式。但這種重“匠氣”輕創(chuàng)造的手工傳授模式已遠遠跟不上新課改的步伐了。新的課程改革強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，并建立起新的教學方式，以此促進學習方式的變革。

瀏覽一遍1至12冊美術(shù)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)手工教學在“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四大版塊中占了相當大的比重。那么，如何讓學生在手工學習中既鍛煉了動手能力，又切實提高了創(chuàng)造能力？筆者認為，只有變革了教學方式、學習方式，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)才能真正得以實現(xiàn)。實踐證明，自主、探究、開放的手工教學能讓學生真正變得心靈手巧。

一、自主的手工學習準備，夯實創(chuàng)造的基礎(chǔ)

自主，相對的是“他主”、“被動”。所謂自主學習，是指個體確定自主學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的學習。自主的手工學習準備應(yīng)表現(xiàn)為學生在學習之前主動地、獨立地收集準備好所需的美術(shù)媒材及工具，并能創(chuàng)造性地預設(shè)材料的利用價值。

在手工教學中，材料的地位舉足輕重，它是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)。俗話說，巧婦難為無米之炊。不管想法是多么地獨特、創(chuàng)意是多么地新穎，如果沒有物質(zhì)材料的提供，那么一件創(chuàng)造性的手工作品也就只能靜靜地在頭腦中躺著。

學生忘了帶手工材料或?qū)ふ也坏讲牧?，這是許多一線的教師在手工教學中常常被困擾的一個問題。也許有一些客觀因素，但主觀的是我們的學生缺少一種主動的、自覺的學習習慣。畢竟，學生對手工學習（包括手工材料的準備）缺少強烈的外在誘因（如升學），只能憑一些興趣來完成。當外在的客觀因素越來越龐大，學生學習手工的內(nèi)在興趣便會壓縮失效，結(jié)果導致手工材料的無法保證，手工教學也就無法順利地完成。

如何調(diào)動學生的能動性，使他們積極主動地收集好手工材料，自主地做好手工制作前的準備，并能預見性地發(fā)現(xiàn)材料的創(chuàng)造性價值。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)教室里設(shè)置“百寶箱”是個行之有效的方法。“百寶箱”是用硬紙板箱改制的，材料可分門別類放：有的裝瓶子、有的放盒子、有的收納各種線材：一個包裝精美的空糖果盒也好、一粒小小的磨損了的舊鈕扣也行，只要學生們能發(fā)現(xiàn)材料的可利用，都能把它裝入我們的“百寶箱”。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，全班學生收集的材料都放一塊后，有些學生收集材料的主動性就會削減。針對這一情況，我給他們稍作了調(diào)整：讓學生自主地組成小組（十人左右），每組一個紙盒，由組長負責。學生們找到“寶貝”后就及時地把它藏到“百寶箱”里，“百寶箱”里的廢舊物品可以用塑料袋歸類整理。當“百寶箱”里的“寶貝”滿滿的了，做起手工來，學生們就再也不會為“無米之炊”而發(fā)愁了。在期中和期末，組織他們自己來評評哪些小組是“尋寶小能手”，這樣，學生們主動收集廢舊手工材料的積極性會如雨后春筍般地直往上竄。

當創(chuàng)造的基礎(chǔ)被自主的學習準備夯實后，相信創(chuàng)造的大廈會越蓋越高。

二、探究的手工學習過程，點燃創(chuàng)造的火把

以往的依葫蘆畫瓢式的手工教學中，學生已習慣了教師把知識嚼爛了再哺給他們，養(yǎng)成了嚴重的依賴心理，這種亦步亦趨的教學充其量只能是個“匠人式”教學，它使得追求個性張揚、自由創(chuàng)造的現(xiàn)代美術(shù)教育成了一瘸一瘸的跛子。

現(xiàn)代社會需要的是創(chuàng)新型的人才。讓學生自己去探索、自己去辨析，從而獲得正確的知識和熟練的技能，更為重要的是發(fā)展探究能力，這是探究式學習法所倡導的。這種探究式學習在手工學習過程中尤為重要。

有一次，聽了一節(jié)二年級的手工課《會動的紙人》。這課的內(nèi)容是讓學生自己設(shè)計制作一個小紙人，紙人的身體是一個紙折成的“彈簧”，紙彈簧的一伸一縮，使得小紙人一蹦一跳地動了起來。這課的難點是做紙彈簧。如果利用實物投影儀讓學生一步一步跟著折，50%的學生能學會，但老師講得相當累。如果條件差些，沒有實物投影儀，教學的效果還要欠缺一些。但是，這位授課教師既沒有費勁地一步一步講解，也沒有用投影儀一步一步展示，而是給每組發(fā)了一些紙彈簧，讓學生親自動手拆一拆，自己動腦琢磨紙彈簧的制作原理?？粗鴮W生們個個興趣盎然地拆拆折折，不一會兒許多小手舉起來了，難點就這樣在拆拆折折中化解了。個別幾個學生在同組學生的幫助下也激動地舉起了小手，這節(jié)課給我的啟示很深。在手工教學中，對于一些講解很費勁收效卻甚微的知識點，教師可以先不急著講解示范，而是給他們一些事先已做好的作品（教師范作和其它班學生作品），讓他們拆一拆、想一想、裝一裝，在自主的探究中，找到解決問題的方法。我在執(zhí)教第三冊中的《相同圖樣排排隊》一課時，用傳授式和探究式兩種不同的教學方式作了一個比較。在A班，教學的前幾個環(huán)節(jié)設(shè)計紋樣、折、剪都沒多大問題，最后一環(huán)節(jié)把二方連續(xù)紋樣展開，用正、反折的方法表現(xiàn)出紋樣的立體感，制成一條紙制立體花邊，這下可難住了一大部分同學。我用實物投影儀示范二遍后還不得不依賴幾個能干的“小老師”幫著一起糾正。在另兩個班我丟棄了這種費時費勁的方法，試著讓學生自己來探索：給每小組發(fā)了一些紙制立體花邊（有的是教師作品、有的是其他班的學生作品），讓他們自己來研究正、反折的“秘密”。沒多久就有幾個學生高興地叫起來：“我會折了！”緊接著又有許多小手舉起來，催著我去欣賞他們的作品。

在這種探究式的手工學習中，學生不僅學會了一種技巧，而且學會了自主解決問題的方法，更為可喜的是養(yǎng)成了一種勤動手、會動腦、愛探索的好習慣。19世紀的德國教育家第斯多惠也曾主張：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。”

三、開放的手工學習課堂，構(gòu)建創(chuàng)造的舞臺

開放的美術(shù)學習課堂，實為一種教學理念的開放，它旨在創(chuàng)設(shè)一個和諧、愉悅、寬松的學習氛圍。在這種學習氣氛中，學生的創(chuàng)造性思維更容易被激發(fā)起來。我國明代思想家王守仁早就提出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”利用快捷廣闊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，寬松自由的師生對話、豐富多彩的課外延伸創(chuàng)設(shè)一個開放性的手工課堂，可以使學生學習手工的興趣更為濃郁、思維更加活躍。

如《瓜果的想象》一課，我利用網(wǎng)絡(luò)的大量資源，拓展學生的思路：一只惟妙惟肖的籃球原來是一只橙子變出來的，刻了幾道弧線，還真像呢；多可愛的小老鼠啊，紅紅的圓蘿卜拖著一條長長的根須，多像小老鼠的尾巴，再切二片圓形蘿卜插在前頭，呀太像了；三顆小櫻桃變成了勤勞的小螞蟻；瘦瘦的紅辣椒插上兩片葉子，多像一只蜂鳥；把毛豆剝開，給每一粒豆子畫上笑臉，真是快樂的一家呀！學生們個個瞪大了眼睛，激動與喜悅寫滿了一臉，想象的閘門被這許許多多大膽新異的“變形瓜果”打開了，并爭先恐后地討論起來：“我?guī)Я搜笫[，我想做個飛碟”；“我想做F1賽車”；“我要把這只山芋變成一只老鼠”。靈感在寬松的氛圍中一個接著一個。在做的過程中，小健把一根黃瓜左擺右弄的，不知該從何下手，看他著急的樣子我就過去幫了他一下。原來他想把黃瓜變成一條鱷魚，我及時肯定了他的創(chuàng)意，幫著他把黃瓜的一端剖成兩片，然后用半截牙簽撐起。頓時，小健高興地叫了起來：“我知道了，再用刀把上下兩截黃瓜的邊緣切成鋸齒狀，就像鱷魚的嘴巴張得老大地露出了好可怕的牙齒。”我贊許地看著小健把一根黃瓜打扮成了一條鱷魚：張開的大嘴巴里放入一條紅紅的辣椒皮變作舌頭，兩個小紅蘿卜插在頭部兩側(cè)真像鼓鼓的大眼睛。當一件件構(gòu)思巧妙的作品陸續(xù)完成了，大家迫不及待地拿到實物投影儀前展示著：有蘿卜老人、山芋豬、洋蔥娃娃、白蘿卜恐龍、胡蘿卜飛機、蘋果皇后。這些創(chuàng)意新穎、趣味盎然的作品引得大家你一言我一語地互相評頭論足起來。

寬松和諧的師生交流、現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)締造了開放的手工課堂，創(chuàng)造在此萌芽，興趣在此催生。但我想開放的手工課堂不應(yīng)僅僅停留在此，何不讓家長們也參與進來，這樣的課堂不是更加開闊了嗎？《賀卡》做好后讓家長們一起來評一評，改一改?！段易龅碾娫挕穾Щ丶?，與家長一起切磋切磋，并試著煲個電話粥。記得《機器人小伙伴》一課，讓學生們拿著機器人作品一起去花園里拍照，許多學生都意猶未盡地告訴我：“蘇老師，我還想做一個?！蔽壹皶r給予他們鼓勵：“可以呀?！闭鏇]想到，下節(jié)課一走進教室，只見幾個又高又大的機器人正歡迎我的到來呢。一問，有的是和媽媽合做的，有的是爸爸幫忙，有的還給機器人系了條紅領(lǐng)巾，有的找來了一個娃娃雜物筒做成了機器人的大腦袋。開放的手工課堂不僅開放了學生的創(chuàng)造思維，也開放了我們老師、家長的教育教學思路。

俗話說：人有兩個寶，雙手和大腦，動手又動腦，才能有創(chuàng)造。創(chuàng)造是社會文明進步的源動力。在手工教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，更為重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。相信，在自主、探究、開放的手工學習中學生們個個會變得心靈手巧。

參考文獻：

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［2］楊九俊.學習方式的變革.江蘇教育出版社，2006.94.

［3］楊九俊.學習方式的變革.江蘇教育出版社，2006.108.

［4］陸明德.現(xiàn)代中小學藝術(shù)教育論.江蘇教育出版社，1999.223.

（作者單位：江蘇無錫市育紅小學）