善問以廣識

[摘要]在語文教學中，提問是一種教學藝術。文章從深題淺問和淺題深問，直題曲問和曲題直問，整題零問和零題整問三個方面，來探討了如何在教學中提問。

[關鍵詞]語文教學 提問 原則

古語說得好：“問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑，非問，無以廣識。”確實如此：語文課的教學過程，就是通過質疑釋疑，培養學生能力的過程。在這個過程中，自始至終貫穿于語文課堂教學，并直接影響著課堂教學效果成敗的是課堂提問。

我國儒家經典《禮記#8226;學記》中說，要想讓課堂“活”起來，善問是首要：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。及其久也，相說以解”。可見先秦時期教育教學就強調課堂提問在啟發教學中的重要地位，根據教學實踐，我認為要使提出的問題有啟發意義，并使之成為一種教育的藝術，若在課堂提問上貫徹以下三個原則，可收到事半功倍的效果。

一、深題淺問和淺題深問

孔子強調：提問，必須符合學生的知識水平和接受能力。若提問的問題難度過大，就會導致學生冷場，反達不到提問目的。那么，對一些難度較大的問題，要做哪些處理，來降低難度。如學習《變色龍》，在解決“小說描寫怎樣的社會環境”這較深奧問題時，最好從淺處著手：“奧楚蔑洛夫對狗、對赫留金的態度，有變化嗎？圍觀人群對赫留金的態度呢？”學生通過閱讀，輕易就了解了沙俄時期官僚趨炎附勢，百姓愚昧麻木的世態炎涼，進而能全面準確的回答。此“深題淺問”法，可化難為易，達到四兩拔千斤的效果。

當然，這里的“淺”，絕非“膚淺”，而是帶有深意的“淺”，這需要教師在教學語言上具有平中見奇的功夫。

不過，還有些問題，看似淺顯，實則極富深意，很重要。但常被學生忽略。這時，教師就應“淺題深問”以激起學生深入求知的愿望。如學習《醉翁亭記》，解決“文章體現了作者什么樣的情感”這一問題時，筆者從學生的答案“與民同樂”上，又設計了有深意的問題，來引起學生深入思考：“歐陽修貶謫滁州，‘與民同樂’是酒宴麻醉之樂，還是山水排遣之樂？”學生思索，否定了。教師此時跟上：“那樂在何處？”學生思索：“百姓有閑暇游玩，說明安居樂業。”師：“那說明歐陽修貶謫此地后，做了些什么？”生總結：“一定是興利除弊，改革政事。”“減免稅收。”“最后政通人和，百廢俱興……”大家最后敲定：歐陽修面對挫折，有積極樂觀的態度，有正直豁達的胸懷。

這種淺題深問，能培養學生積極思考的習慣，吃透作者創作的本意。這種方法，教師須深入鉆研教材，善于挖掘那些深埋的“珍珠”，讓它們發出光彩！

二、直題曲問和曲題直問

新課改后，語文教材深入淺出，可讀性較強，又有課前提示，課后練習，基礎訓練，各科教參的輔助，“透明度”較高。若教師照本宣科提問，學生會乏味。這就需“直題曲問”，力避提問上俗、直、露，要給學生思考的空間。如《珍珠鳥》一文，分析文眼：“信賴，往往創造出美好的境界。”若直接提問：“這句話有什么含義？”就難引起學生興趣；若換個角度問：“文中的‘信賴’，是指誰與誰之間的信賴？那么，除此之外，誰與誰之間也可相互信賴呢？”學生就會被引入思考：人與鳥之間可以信賴，人與人，人與自然，國與國……只要相互信賴，也有美好的境界！這樣，帶動學生活躍了思維，提高了分析能力，達到曲徑通幽的效果。

對于有些模糊晦澀的問題，就需“曲題直問”了。如《故鄉》一文，在解決“自然環境描寫對文章主題的作用”時，涉及烘托手法，渲染效果、象征意義等知識，較隱晦。不如直問：“這段環境描寫，若改成陽光明媚，鳥語花香，村舍櫛比，效果有何不同？”學生會明白：陰晦天氣，冷風嗚咽，天色蒼黃，荒村蕭索等環境，是為了渲染悲涼氣氛，暗示在三座大山壓迫下，中國農村日益破敗的社會現實。這種曲題直問，能迅速解決一些晦澀問題。

三、整題零問和零題整問

對于一些繁雜的問題，教師最好順藤摸瓜，逐步抓住問題實質。要做到這些，必須化整為零，解決一個個小問題，即可深入中心。如《陳涉世家》一文，解決課后題“對陳勝的看法”時，可把它分解成幾個小問題：“陳涉少時，有何與眾不同之處？，起義前的一系列準備、策劃，是誰的主見？起義前，陳涉的動員，效果怎樣？”學生通過仔細閱讀，分析出：陳涉胸懷大志，聰明過人，且有卓越的指揮才能。你看，答案水到渠成。

相反，對一些簡單零碎的問題，則可聚零為整。如《智取生辰綱》，在刻畫人物形象時，有語言，有動作，有心理，有細節，有正面，有烘托……看著瑣碎，就要求我們從大處著眼，整體把握：楊志的謹慎小心反襯了梁山好漢“智”得巧妙，“智”得大氣。從而抓住了文章核心。

另外，課堂提問要注意兩點：

1.提問要適度。過多，重點不突出，學生反感；過少，大家不參與，學生乏味。

2.提問要全面。各類程度學生都要有機會參與進來，以免傷了部分學生的積極性。

總之，師生善問，且師生善待問，就能用一兩個有“份量”的問題，調動起學生認真思考的積極性，達到我們教學的目的。教師應善用之。

（作者單位：河南臺前縣第一初級中學）