對初中歷史課堂教學的探討

[摘要]歷史學科教學與傳統(tǒng)的只注重歷史知識傳授的應試教育不同，新課程教育下的歷史教學的基本任務是傳授歷史知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思想政治教育、陶冶道德情操，這幾個方面是一個完整的有機整體，它們是相輔相成的關系。本文就初中歷史課堂教學進行了探討。

[關鍵詞]初中 歷史課堂 教學方法

傳統(tǒng)的歷史教學法只強調(diào)教師的講授作用，而忽視了學生的主觀能動性，課堂結構的千篇一律，難以創(chuàng)設生氣。這種僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強調(diào)學生受動的一面，抹殺了學生能動的一面，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學生主體性的發(fā)展。這種忽視學生在教學過程中主體地位的“目中無人”的教學方法，其結果必然導致學生“聽而不聞，學而不思”。用這種方法培養(yǎng)出來的學生也必然會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對現(xiàn)代化的開放社會的種種復雜變化將會束手無策，難以適應。筆者結合自己多年來的教學經(jīng)驗，對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究，摸索出了“讀、引、議、練”四段學習策略。它不但給學生帶來了學習的樂趣，而且教師嘗到了課的甜頭。

一、閱讀教材，培養(yǎng)自學能力

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。 心理學研究表明：處在抑制狀態(tài)的學生是不可能很好地進行學習的。因此教師應想方設法，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。

在自學的過程中，我指導學生自學教材。讓學生帶著問題看書，如《漢書》評價王莽“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權，遭漢中微，國統(tǒng)三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍…自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也。”我就讓學生想：“你認為《漢書》對王莽的評價是否正確？為什么？你認為應如何評價王莽？用史實說明你的觀點。”學生帶著我布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀自學，基本了解主要內(nèi)容，存在的問題讓學生組織討論，這樣學生就掌握了一般的自學方法，同時提高了自己的閱讀能力。

二、引導學生討論，激活學生思維

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發(fā)展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。

在討論的過程中，同桌學生或相鄰學生展開討論，交流疑難問題的解決方法，進一步理解課文內(nèi)容。其間，我注重學生中普遍性的問題，加強對學生的個別輔導。對那些基礎薄弱，歷史思維能力較差的學生，我采取重點輔導，并教他們學習方法。如列出丘吉爾在二戰(zhàn)中關于香港問題的講話；鄧小平同志關于香港問題的談話；《中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法》中的有關條文，構成一組材料，指向關于香港問題的形成、根源，及我國恢復對香港行使主權的政策、措施，以及我國為什么過去失去香港，現(xiàn)在能收回香港等問題，就是將多個有關香港的材料聚焦于香港問題這個中心。學生在討論的過程中就會從多個方向聚焦于一個中心，一部分學生就很難理解，這就需要個別輔導，實行幫扶活動，學生自由組合，我在傍邊協(xié)助。

三、教師引導，提升學生解決問題的能力

在引導的過程中，主要是著眼于對全班學生的學習輔導，我們要針對學生在前面環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的帶有普遍性的疑難問題進行引導，才能使學生在復雜的問題中解脫出來。如講太平天國《天朝田畝制度》時，看到學生在討論中陷入困境，就提醒：“太平天國革命的綱領是什么？它與北宋、南宋、明末農(nóng)民起義的口號有什么聯(lián)系？為什么說太平天國革命是舊式農(nóng)民革命的最高峰？”學生在我的引導下，很快就形成了三個新的歷史概念：（1）封建生產(chǎn)關系造成貧富懸殊及土地兼并嚴重，是農(nóng)民起義的重要原因之一。（2）要求推翻封建剝削的制度及建立公平合理的理想社會是人們的普遍愿望。（3）從口號中可以看出中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的水平是逐步提高的，而太平天國革命是舊式農(nóng)民革命的最高峰。在新的歷史概念建立后，我又引導學生理清它們之間的有機聯(lián)系，形成網(wǎng)絡結構，升華為歷史觀。此外，有些歷史概念的形成，還要聯(lián)系地理、語文、政治、外語，甚至數(shù)、理、化的知識。這樣學生就會在教師的引導下很快的完成學習任務。

四、練習總結，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學生在經(jīng)過“讀引議”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題，（包括課外練習題），要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發(fā)展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在練習的過程中，我緊扣教學目標；通過讓學生完成各種類型的作業(yè)，再通過對其進行評價、小結等活動，使學生所學的歷史知識系統(tǒng)化，并得到及時的鞏固和提高。如在練習《鴉片戰(zhàn)爭》時，就讓學生做：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災難，清政府為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭的原因嗎？”在練習《辛亥革命》時，學生就提出質(zhì)疑：“同盟會的綱領沒有反帝的內(nèi)容，孫中山對帝國主義仍存幻想，怎么能說辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢？”這些問題的提出，就是學生在練習中發(fā)現(xiàn)的，充分說明學生的思維能力得到了開發(fā)。通過練習，對幫助學生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)、辛亥革命的性質(zhì)非常有用。我針對閱讀要求上所出的題目來檢測學生所學知識，進行總結，同時對課文中的思考題和練習題，進行練習總結，使學生的理解增強。

任何人都希望別人把自己有能力，并且能某項工作的人。中小學生甚之。如果教師能夠把握學生這種要求和愿望，及時地創(chuàng)造機會和條件，滿足學生的愿望和要求，鼓勵和激勵學生的求知欲望，靠近個人的“最近發(fā)展區(qū)”，樹立更高的學習目標，那么，學生的學習積極性將會由此進一步提高，學習的效果和質(zhì)量也會更高。因此，我們在教學中充分利用媒體組合設計的優(yōu)勢，采用師生互動與人機交互的練習法。

總之，為了保證在歷史課教學中能充分地體現(xiàn)新課程的思想，我們就應該根據(jù)歷史學科的特點，在相應的教學原則指導下，探索適應歷史教學與新課程相和諧統(tǒng)一的教學方法，構建適應現(xiàn)代新課程教育要求的歷史課堂教學體系。

（作者單位：江蘇海門市天補初級中學）